Tema 7/8: Experiencias educativas internacionales

¡Hola a todos y todas!

Hoy presentaré mi última entrada de la asignatura en la que hablaré de las actividades que hemos realizado sobre el tema 7 y resumiré las presentaciones llevadas a cabo por mis compañeros y compañeras sobre el tema 8.

Para comenzar con la sesión, el profesor nos hizo saber que el tema que estábamos dando tenía subtemas por lo que decidió la realización de una actividad de síntesis para que de esta forma el tema fuera más llevadero para todos y todas. Para ello, dividimos la clase por grupos y tuvimos la tarea de sintetizar distintos temas realizando un poster/infografía. El primer grupo se encargó de sintetizar el marco europeo para la educación del profesorado, el segundo grupo sobre  la metodología AICLE en Europa, el siguiente grupo tuvieron que resumir en el póster información sobre el concepto de andamiaje y el último grupo sobre el diseño del currículo integrado. A nuestro grupo en concreto nos tocó realizar el póster sobre el andamiaje. Al realizar este póster tuvimos que buscar información en diferentes buscadores ya que no a todos los integrantes del grupo les sonaba conocido este concepto. Para ello, diseñamos el póster utilizando la página web Canva. Para el diseño de este póster, me gustaría volver a explicar de forma breve en qué consiste el concepto de andamiaje por si alguna persona no le ha quedado del todo clara nuestra explicación grupal.El concepto de andamiaje o scaffolding, está basado en la teoría de Vygotsky de la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo)y se utiliza en la educación para ver la distancia que existe entre lo que el alumno/a puede resolver por sí solo y lo que podría realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta manera se encontraría su nivel de desarrollo potencial. En nuestro grupo decidimos explicar los tres tipos de andamiaje para el resto de la clase y que consistía cada uno. Para concluir con esta actividad me gustaría decir que sí que considero que ha sido una actividad útil, ya que la creación de una infografía te obliga a resumir toda la información más importante en una sola hoja y la mayoría de mis compañeros/as lo han hecho de manera clara y concisa para que todos y todas podamos entender cada concepto. A continuación os dejo nuestro póster para que podáis echarle un vistazo.

En relación a las presentaciones del tema 8 de mis compañeros y compañeros me gustaría comentar brevemente lo más destacable de cada una de ellas y dar una pequeña opinión de lo que más interesante me ha parecido de cada una:

La primera presentación fue acerca del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) donde nuestra compañera Laura nos explicó en qué consistía y nos habló también del impulso del plurilingüismo por parte de la Unión Europea. Sabiendo que el PLC forma parte del PEC y debe encargarse de llevar a cabo una metodología que desarrolle las habilidades orales y escritas de los alumnos/as considero que la implicación de un centro que toma conciencia de la importancia de estas destrezas en el desarrollo de su alumnado, con un poco de dedicación, esfuerzo y coordinación pueden ayudar que aumenten sus niveles de competencia lectora.Por otro lado, Laura Salgado analizó un centro que lleva a cabo la metodología CLIL/AICLE de la que he hablado en la entrada anterior. En esta presentación, nuestra compañera nos explicó la metodología llevada a cabo por el IES Plurilingüe Eusebio da Guarda. Este centro en concreto no tenía información detallada en su página web por lo que sería conveniente que esta metodología estuviera disponible para que las familias tengan acceso a esta información y así comprender que es lo que sus hijos/as van a aprender con esta metodología.

En referencia al tema 8 sobre las lenguas extranjeras como fenómeno global hablaré de las presentaciones realizadas sobre tres sistemas educativos diferentes; el finlandés, el irlandés y el de Corea del Sur. En la primera presentación, en relación al sistema educativo finlandés, nuestra compañera María nos explicó que los docentes son profesionales valorados y  tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad en Finlandia. Además, el sistema educativo público establece que la educación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar y el reparto del dinero público se hace de forma equitativa. En conclusión, lo que más curioso me pareció de esta información fue la tardía escolarización de este país y el hecho de que el alumnado no tenga que realizar deberes al finalizar las horas lectivas. De esta manera, Finlandia opta por metodologías educativas mucho más activas que las que estamos acostumbrados los que hemos formado parte del sistema educativo español.  A continuación, Iria nos explicó el funcionamiento del sistema educativo irlandés. Este sistema está dividido en dos ciclos: el Ciclo Junior y Ciclo Senior, y cada uno de ellos dura tres años. El primer ciclo consiste en un programa general que abarca un gran número de asignaturas, mientras el Ciclo Senior es más especializado con el fin de preparar al alumnado para las distintas opciones universitarias y profesionales. Por otro lado, nuestro compañero Alex Valverde nos habló del sistema educativo de Corea del Sur. Lo que más me ha llamado la atención de este sistema es el buen desempeño de sus estudiantes a nivel internacional. Sin embargo, este sistema es también célebre por la gran presión que ejerce sobre los jóvenes estudiantes. La educación es valorada en el país y vista como una forma de obtener prestigio profesional. En conclusión, considero este sistema sumamente competitivo ya que los estudiantes sufren muchos problemas tales como estrés, depresión y hasta suicidios.

Finalmente, otros compañeros y compañeros nos hablaron de las metodologías de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo por el profesorado. La primera metodología explicada por nuestra compañera Cecilia fue el enfoque comunicativo mejorado (Principled Communicative Approach) .Otra metodología que me pareció muy interesante fue el ABP (Aprendizaje basado en proyectos) donde nuestra compañera Nazaret nos explicó en qué consistía y sus grandes beneficios como por ejemplo el gran protagonismo que adquiere el alumnado a la hora de aprender. El profesor pasa a ser el guía y el alumnado el protagonista de su propio aprendizaje. La última metodología explicada y la única que no me sonaba conocida fue la llamada Sugestopedia. Nuestra compañera Raquel nos explicó que lo principal de esta metodología es que el profesor explore todas las posibilidades del cerebro humano con el fin de aumentar la capacidad mental y ampliar la memoria mediante la estimulación de los dos hemisferios del cerebro humano utilizando técnicas tales como la  música, relajación, respiración profunda, imaginación y "sesiones de conciertos" para lograr que los aprendices adquirieran una segunda lengua de una forma rápida, entretenida y eficaz.

Tema 7:Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE y los proyectos lingüísticos de centro (PLC)

Hola a todos compañeros y compañeras!

Hoy me gustaría hablaros de uno de los últimos temas que hemos dado en la asignatura. El contenido tratado fue explicado a través de las distintas presentaciones expuestas en el último día de clase por mis compañeros y compañeras. Para ello, hemos dedicado varias sesiones enfocadas a este temario pero en esta entrada en especial hablaré de las metodología CLIL/AICLE y daré mi opinión personal al respecto.

Para adentrarnos en el tema me gustaría comenzar la entrada de la misma manera que comenzamos la sesión con el profesor Gonzalo Constenla intentado responder a la siguiente pregunta: Qué es una Sección Bilingüe? Primero, me parece importante reflexionar sobre una cuestión y es cómo aprendemos el lenguaje siendo seres humanos para así luego poder hablar de las secciones bilingües. Como docentes debemos saber que el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas, en situaciones reales para que así que el día de mañana podamos repetir en nuestras vidas las mismas situaciones y poder comunicarnos en distintos contextos. Además, es necesario aplicar de manera activa el lenguaje en el estudio y así de esta forma acostumbrarse a hablar otro idioma y estar preparado en un futuro para afrontar situaciones cotidianas. Para ello, se ha creado El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) conocido como un reto cognitivo para el alumnado pueda desarrollar habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje. Finalmente, podríamos definir Una Sección Bilingüe como un proyecto que se enmarca en las directrices europeas en las que se recomienda que los ciudadanos de la Unión Europea aprendan dos lenguas de la Unión, además de la lengua nacional. Las Secciones Bilingües en España siguen el modelo de las Secciones Bilingües Europeas en las que un idioma distinto del español se utiliza como lengua de aprendizaje. Los objetivos de estas secciones bilingües suelen ser que el alumnado del centro sea capaz de entender y expresarse con fluidez en situaciones cotidianas en lengua inglesa y paralelamente en castellano a través del dominio de las cuatro destrezas básicas: escuchar (“listening”), hablar (“speaking”), leer (“reading”) y escribir (“writing”).

Sabiendo que hoy en día el plurilingüismo se considera como un valor importante donde se intenta dar a conocer al alumnado otras culturas, costumbres y especialmente el conocimiento sociocultural de países de nuestro entorno europeo, me gustaría dar mi opinión acerca de este programa bilingüe.  En mi opinión, si se quiere introducir un programa bilingüe en un centro es necesario primero que el profesorado esté bien preparado. Es decir, el profesorado debe tener un buen nivel de la lengua en la que va a impartir la materia. Ocurre muchas veces que el profesorado que imparte la materia en otra lengua no llega al nivel C1 del marco de referencia europeo. Por lo que considero que si lo que se pretende es que el alumnado aprenda un nuevo idioma debería antes que nada existir un alto conocimiento de la lengua por parte de los profesores que la impartirán.No se puede pretender que un alumno/a aprenda una nueva lengua si es el propio docente el que no sabe expresarse en dicha lengua. Por otro lado, muchos profesores desconocen por completo el funcionamiento de esta metodología CLIL. Por ello, considero necesaria la existencia de un periodo de formación para el profesorado antes de llevar a cabo esta metodología en un aula. Existe una problemática con esta metodología y es que no todo el alumnado cumple con las características psicológicas necesarias para estudiar asignaturas exclusivamente en inglés u otra lengua. Si un alumno/a no es capaz de comprender una materia en su propia lengua no podría imaginar lo difícil que le resultaría comprenderla y asimilarla en otra lengua que no sea la suya.Es necesario fomentar el desarrollo lingüístico de nuestro alumnado en cualquier lengua, tanto si es la materna o un idioma extranjero.

Para concluir esta entrada acerca de la metodología CLIL me gustaría dejaros un vídeo dónde dos alumnas de la Universidad de Nebrija que explican brevemente y de manera clara en que consiste esta metodología AICLE/CLIL. Algo que me ha parecido interesante de este vídeo es la comparación que hacen las alumnas del enfoque CLIL con un término paraguas o  “umbrella term” diciendo que hay numerosas formas de enseñar a través de CLIL. No hay una metodología específica, no existen unas pautas que se puedan recoger e implementar en los diferentes centros educativos y dado que Europa es un continente muy amplio con diferentes realidades educativas distintas y niveles de idioma diferente en cada país y en cada centro en si mismo es muy difícil crear una metodología que nos sirva a todos los países por igual.

Espero que os haya interesado mi entrada !

Hasta la próxima!

Trinidad

Presentación : El libro de texto en la enseñanza

Hola de nuevo compañeros/as!

 Aquí os dejo la presentación que he realizado sobre el libro de texto en la enseñanza.

Como habéis podido apreciar, he escogido un tema que hoy en día está muy presente y tiene mucha controversia en la enseñanza. Al realizar la presentación decidí centrarme no sólo en las desventajas de la enseñanza utilizando el libro como principal fuente de conocimiento sino también en las ventajas que puede proporcionar su correcta utilización.

 Vivimos en una sociedad globalizada y tecnológica en la que no es fácil mantener al alumnado entretenido, centrado y motivado en el transcurso escolar. La utilización del libro como principal fuente de enseñanza-aprendizaje ha pasado de moda, se ha quedado atrás y por ello considero importante que hagamos una reflexión común acerca de ésto. Cual está siendo la utilización del libro hoy en día en nuestras aulas? Creéis que el libro debería dejar de utilizarse como principal fuente de enseñanza?

Espero que os haya parecido interesante lo que he aportado en mi presentación y que hayáis aprendido mucho!

Tema 3:La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales.

Hola a todos/as! 

Hoy os hablaré del tema 3 que hemos dado en la asignatura As Linguas Estranxeiras no Contexto español e internacional relacionado con la enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales. Con este tema hemos tratado distintos aspectos como: el conocimiento de los usuarios involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, los diferentes métodos para enseñar, las actividades y su estructura, su evaluación y los distintos certificados e instituciones involucradas en este proceso. En esta entrada sólo trataré los aspectos que considero más relevantes y daré mi opinión personal.

Como bien todos sabréis, el aprendizaje de una lengua extranjera le permite al alumnado adquirir distintas destrezas comunicativas y les abre un camino hacia la comprensión de otros modos de vida. Además, el desarrollo intelectual de cada alumno es distinto y el éxito del proceso de  enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera no sólo depende del docente y del alumnado sino que también está condicionado por otros usuarios que hay que tener en cuenta. Por ello, en esta entrada os hablaré de los distintos usuarios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus distintas funciones.

Como primer usuario involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje están las autoridades educativas quienes se encargan de la realización de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque dichas autoridades no estén obligadas a especificar el vocabulario, gramática  ni los métodos de enseñanza para emplear en el aula, debemos saber que son obligatoriamente las encargadas de la redacción de los objetivos dirigidos al alumnado. En referencia a los usuarios relacionados con los exámenes y las calificaciones debemos considerar qué parámetros son relevantes para cada cualificación y nivel exigido, además tendremos que tomar decisiones sobre qué tareas y actividades tendrán que incluir los exámenes. Los autores de manuales y responsables de diseño de cursos toman decisiones concretas relativas a la selección y ordenación de los textos, vocabulario, gramática, etc. Por ello, hay que tener en cuenta que dichos autores no están obligados a formular los objetivos ni las competencias que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen. 

A continuación, hablaré de la función del profesorado, del alumnado y de la metodología. Para comenzar, el profesorado debe respetar las orientaciones oficiales (Xunta, Ministerio), utilizar manuales y materiales didácticos, elaborar y llevar a cabo las pruebas, preparar al alumnado para estas pruebas, tomar decisiones respecto a las actividades en el aula, realizar un seguimiento del progreso del alumnado proporcionándole un ambiente para aprender y comprender la enorme variedad de procesos de aprendizaje. Por otro lado, el alumnado aprende a tomar la iniciativa para el auto aprendizaje, ya que debe ser autónomo y así ser capaz de no sólo de beneficiarse del aprendizaje anterior sino también de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. En relación a la metodología del MCER esta no puede ser dogmática, es decir, tiene que integrar todos los métodos. Nos puede enseñar qué es lo que se hace pero no nos puede decir cómo se hace. Los métodos que se apliquen deben ser los más eficaces y esta eficacia depende de la motivación del alumnado, la naturaleza de los recursos, etc.

 Finalmente, como hemos visto en clase, no sólo son los profesores y el alumnado los usuarios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Según mi opinión personal, como docentes debemos tener en cuenta que cada persona tiene unas características particulares que la hacen diferente del resto de los individuos. Por ello, cada alumno/a al que nos dirijamos tendrá sus propias características que podrán afectar de manera positiva o negativa al proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Como hemos visto al principio del curso en la asignatura de psicología, la personalidad de cada alumno/a tiene dimensiones del comportamiento que el alumno utiliza al estudiar una lengua extranjera. Por ello, como docentes debemos tener en cuenta estas características y utilizar el aula como un contexto de encuentro de la personalidad de nuestro alumnado. Nuestros actos nos permitirán conocer a los alumnos y escoger los objetivos que desarrollaremos durante el curso. Desde mi punto de vista, la comunicación es una de las cualidades más importantes en la clase de lengua extranjera ya que sin comunicación ni participación activa por parte del alumnado podrá llevar a la adquisición de un aprendizaje mucho más rico. Por lo tanto, considero al profesor como principal responsable y encargado del diseño de los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Es tarea el docente el que debe unir la lengua con la cultura y debe conocerla en profundidad para así poder transmitir esto a su alumnado.

Espero que os haya gustado mi aportación personal y os deseo buenas vacaciones!

Un saludo


Trinidad

Tema 4:Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias.

Hola a todos y todas! Hoy me gustaría hablaros del Tema 4 que hemos tratado con la profesora Carla Bouzada en relación al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas donde hemos estudiado el desarrollo de las distintas competencias. 

Para comenzar, como ya habíamos visto en la última sesión con nuestra profesora, los seres humanos tenemos en nuestra mente unas estrategias a través de las cuales cada vez que queremos realizar una tarea decidimos escoger una u otra. Además, las competencias en el MCER son varias y a  medida que vamos realizando distintas tareas las vamos mejorando poco a poco. Muchas veces, puede ocurrir que el nivel que tengamos de un idioma no se corresponda con las definiciones propias de ese nivel ya que pueden existir variaciones en las destrezas. Sin embargo, todas las competencias que tenemos como seres humanos nos ayudan a comunicarnos.Por ello hay que distinguir entre las competencias generales y las competencias comunicativas que son las posibilitan a una persona actuar utilizando los diferentes medios lingüísticos apropiados.

Primero haré una breve descripción de cada competencia de las que hemos visto en clase, aunque no me pararé a explicarlas detalladamente me gustaría dar una pequeña explicación. El primer conocimiento que hay dentro de las competencias generales es el conocimiento declarativo en el que se encuentra el conocimiento del mundo por el que todos y todas aprendemos información infinita, además es un proceso inconsciente que condiciona todo lo que existe en nuestro alrededor y que se desarrolla a lo largo de  toda nuestra vida. El segundo es el conocimiento sociocultural por el que se conoce la sociedad que nos rodea y aunque este conocimiento pueda parecernos encajar dentro del conocimiento del mundo se hace un apartado aparte ya que al estar aprendiendo lenguas es muy importante tener el conocimiento del país en el que  nos encontramos y por ello se hace este apartado especial.El tercero es el conocimiento intercultural en el que como seres humanos somos conscientes de que hay culturas diferentes y por ello sabemos ver las similitudes y diferencias de las culturas.Existen también las destrezas y habilidades (saber hacer), la competencia “existencial” (saber ser) y por último la competencia de aprender por la que aprendemos primordialmente a reflexionar.

A continuación, me gustaría hacer una breve mención a las competencias comunicativas y explicaros lo más destacable de cada una de ellas.Según lo que nos ha explicado la profesora, la competencia pragmática es quizás una de las más importantes ya que con ella creamos esquemas de interacción a la hora de comunicarnos. Como buenos comunicadores debemos ajustar todo lo que decimos al interlocutor al que nos enfrentamos y como no a cualquier circunstancia y contexto en el que estemos y enfrentemos. Otra competencia es la lingüística, en la que se encuentran  las competencias: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. A la hora de analizar estas competencias en la sesión la única que no conocíamos era la última (ortoépica). Sin embargo, la profesora nos explicó su significado diciéndonos que es aquella que nos permite leer en voz alta una palabra partiendo de la forma escrita.  Finalmente, tenemos la competencia sociolingüística que como bien nos indica la palabra se encarga de la dimensión social a través de la que utilizamos marcadores lingüísticos, normas de cortesía, diferencias de registro etc. Por otro lado, tenemos la competencia funcional en la que existen los esquemas de interacción para la comunicación y la capacidad  para realizar preguntas y respuestas, afirmaciones, peticiones etc. 

Aquí os dejo una pequeña imagen dónde podréis ver las distintas competencias del usuario del MCER con varios ejemplos:  

Otro tema que me gustaría mencionar ya que nos ha llevado parte de la sesión y además me llamó la atención haber hablando sobre ello son los estereotipos. Estos estereotipos son elementos fundamentales para entender cómo percibimos a los demás y a nosotros mismo. Parte de nuestra vida social está influenciada por ellos y aunque no nos demos cuenta actúan y nos predisponen a ser de una forma u otra y a tomar decisiones. Además, los estereotipos están algo presente constantemente en nuestra comunicación pero creo que realmente no le damos la importancia que deberíamos. Por ello, realizamos un pequeño debate en clase donde la profesora nos explicó que muchas veces cuando somos docentes usamos estos estereotipos continuamente en nuestras clases pero debemos tener especial cuidado con ellos ya que lo que transmitimos como docentes recae directamente sobre nuestro alumnado. Finalmente, vimos un vídeo de Chimamanda Ngozi Adichi llamado The danger of a single story (2009)  sobre la consciencia intercultural que nos hizo entender de manera clara la perspectiva de una mujer que vivió en su propia piel los estereotipos.

 Por último, me gustaría remarcar que aunque el MCER es que define los niveles de dominio de la lengua de nuestro alumnado para de medir y seguir el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje debemos estar atentos y, así, poder certificar el nivel exacto del alumno/a. Aunque, los seis niveles comunes de referencia tienen una aceptación bastante generalizada en el ámbito del aprendizaje de lenguas en Europa, aún no se cuenta con un consenso absoluto y no olvidemos que son orientativos. Por ello, como docentes debemos estar atentos a los cambios lingüísticos de la sociedad actual, conocer los rasgos principales del MCER y planificar y evaluar el área de lengua para cada nivel educativo al que nos dirijamos.Hay que tener en cuenta además que los sistemas lingüísticos y la lengua de una sociedad nunca llega a ser dominada por ningún usuario ya que va sufriendo una evolución continua.

Espero que os haya gustado mi entrada!

Un saludo!

Trinidad

Referencias

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_05.htm

http://www.ub.edu/dllenpantalla/abordemos/doc/1capitulo.pdf

Tema 6: Programaciones didácticas

Hola a todos/as! Hoy me toca realizar la entrada de Diario! En especial me gustaría hablaros un poco sobre el tema relacionado con las programaciones didácticas,de lo que opino sobre ellas y de su elaboración.

Para comenzar, definiré qué es una programación didáctica y luego responderé a una serie de preguntas que me he planteado acerca de su elaboración. Desde mi punto de vista,  la programación didáctica puede comparase con un plan que nos sirve a los docentes para la puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Además, es un gran instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del temario que le daremos a lo largo del curso. Una programación didáctica suele  estar aprobada por el claustro de profesores y a la hora de programar el profesorado tiene que adaptar y concretar las actuaciones educativas expresadas en los diferentes elementos del curriculo hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividad de aula donde todo el alumnado pueda formar parte de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero una cuestión que todos/as nos podemos preguntas es:

Porque es tan necesaria la elaboración de una programación didáctica?

En mi opinión, diseñar una programación nos ayuda de manera clara a sistematizar el proceso de acción didáctica que llevaremos a cabo  y a ordenar también el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, al realizarla evitamos las pérdidas de tiempo y adaptamos el trabajo pedagógico a las características culturales y al contexto al que nos enfrentamos como docentes. La utilidad de esto es que al planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje evitamos actuaciones improvisadas y poco coherentes a la vez que se crea un vínculo muy importante entre el centro, el docente y el alumnado.

Porque tenemos que programar los docentes?

Desde mi punto de vista, al programar lo que daremos en el aula nuestra actividad como docentes se ve incrementada de manera significativa ya que mejoramos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Antes de la realización de dicha programación debemos observar las características del alumnado que tenemos delante y analizar en profundidad los objetivos que queremos alcanzar. Por ello, debemos como expertos reflexionar primero el resultado que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Yo creo que la programación didáctica es la parte más cercana a la acción educativa y al trabajo que realizaremos en el aula. Debemos tener especial cuidado a la hora de programar porque esta programación afectará directamente a nuestra labor como docentes.

A continuación me gustaría dejaros una pequeña guía para que en un futuro podáis diseñar las programaciones didácticas:

Lo primero que tendremos que hacer en nuestra labor docente es adecuar los objetivos del área o la materia y al curso que vamos a dirigirnos, tendremos que tener en cuenta si el alumnado será capaz de desarrollar dichos objetivos a lo largo de la etapa educativa. Muchas veces, como docentes no redactamos de manera adecuada los objetivos y no conseguimos que nuestro alumnado los alcance, por ello considero que  la selección de los contenidos dirigidos al curso también debe ser ajustada y no olvidar que los contenidos pueden ser de tres tipos: conceptuales (de hechos o conceptos), procedimentales (“saber hacer”) y actitudinales (de actitudes o normas). Además, a la hora de seleccionar los contenidos tendremos que encontrar una coherencia entre estos y los criterios de evaluación. Así, de esta forma podremos atender a las dificultades que nos presente el alumnado para así poder distinguir entre contenidos básicos y contenidos de refuerzo o ampliación. Por último, considero imprescindible la elección de contenidos de refuerzo para aquel alumnado que no se ajuste a los mínimos necesarios al que tiene que llegar.

Finalmente, me gustaría mencionar brevemente cómo podemos organizar las actividades que daremos a nuestro alumnado fijándonos siempre en el contexto en el que las desarrollaremos. Estas actividades podemos dividirlas en tres bloques: actividades de introducción, de desarrollo, de refuerzo y de ampliación. Creo conveniente además comenzar por temas sencillos y luego profundizar en el tema de manera progresiva para que así el alumnado pueda ir aprendiendo al mismo ritmo que presentamos actividades que se acerquen a situaciones reales enfocadas en contextos cotidianos. Dependerá del docente la cantidad de actividades que llevará a cabo en la unidad didáctica que desarrolle pero sí sería conveniente dividir siempre las actividades en esos tres bloques.

Tema 6: Programaciones didácticas

Hola a todos/as!

 Hoy os voy a hablar de lo que hemos dado en las sesiones dedicadas al tema 6 relacionado con las programaciones didácticas vigentes en la educación. Primero hablaré de las actividades que realizamos en las sesiones y de los nuevos conceptos que explicó el profesor, a continuación resumiré lo realizado en la segunda sesión y finalmente daré una breve opinión personal.

Para comenzar,en la primera sesión, llevamos a cabo una actividad piramidal (de lo más pequeño a lo más grande) en la que tratamos cuáles eran los tres aspectos más importantes de una programación didáctica para así comenzar a interiorizar el tema. Para realizar esta actividad, el profesor nos preguntó si conocíamos los elementos de una programación didáctica y nos dejó unos minutos de la sesión para debatir en parejas, luego en grupos de cuatro y ocho para así finalmente poder ponernos de acuerdo toda la clase unida. En nuestro grupo en concreto, no hubo muchos inconvenientes ya que la mayoría de mis compañeros y compañeras teníamos la misma idea; para nosotros los tres aspectos más importantes de una programación didáctica eran los objetivos, la metodología y la evaluación sin duda alguna. Sin embargo, hubo otros grupos de compañeros que pensaban de otra manera. Algo que me pareció sorprendente de los que nos explico Gonzalo fue que las programaciones no variaron desde el año 2015 a pesar de los constantes cambios que hubo. El profesor nos explicó también que los objetivos en una programación didáctica son muy importantes, pero que a la hora de elaborar una programación no hay tanto margen de variación a causa de ellos. Realmente, lo más difícil al elaborar una programación didáctica es unir estándares de aprendizaje con criterios de evaluación e indicar los indicadores que vamos a utilizar para evaluar esos estándares de aprendizaje.

A continuación vimos un vídeo un youtube que nos hizo entender de manera clara como se definían los criterios de evalución y realizamos otro debate tras visualizar el vídeo para exponer nuestras opiniones sobre la importancia de los mecanismos de revisión de las programaciones didácticas .De esta manera, tras haber debatido unos minutos llegamos a la conclusión de la importancia de revisar las programaciones didácticas que los docentes diseñan. Para Gonzalo, como docente, el elemento mas importante de una programación didáctica es la metodología y ademas cree necesario realizar un seguimiento de las programación didácticas creadas por el docente durante todo el curso. Además, en la memoria final que realiza el docente hay que escribir propuestas de mejora para que se tengan en cuenta después.Para el docente es difícil atender a un grupo con características especiales por lo tanto las medidas de atención a la diversidad son también importantes. Finalmente, como docentes  es necesario llegar a acuerdos generales de carácter metodológico y sobre el proceso de evaluación que se llevará a cabo con el alumnado para que de esta forma la programación didáctica sea correcta. 

En la segunda sesión vimos las distintas fuentes del curriculo y realizamos una actividad en la que el profesor preguntó a la clase qué fuentes conocíamos. Ya que la mayoría de la clase habíamos cursado la materia de diseño curricular en la primera parte del curso teníamos una idea y sabíamos  que las fuentes del curriculo eran cuatro. A continuación, repasamos de manera general cuál era la función de cada una de las distintas fuentes. Por mi parte, tuve una pequeña duda para diferenciar la fuente psicológica y la pedagógica, el profesor me aclaró esta duda explicándome que la gran diferencia entre ambas era que la fuente psicológica sólo da información de las características psicoevolutivas del alumnado para poder así adaptar la programación didáctica de manera clara.

La siguiente actividad consistió en buscar información sobre un centro de educación secundaria por grupos a través del buscador de centros de la Xunta y encontrar la programación didáctica, analizarla y luego realizar una presentación un Powtoon.

Finalmente, en la última sesión analizamos la Guia curricular de diseño de programaciones didácticas disponible en Faitic en la que vimos  y  aprendimos a realizar una Unidad Temática. Para ello utilizamos la aplicación o página web genially dividimos la clase en niveles y por parejas intentamos aproximarnos a la realización de una unidad temática. El profesor nos explicó que los mínimos exigibles no venían ni en el Decreto ni en la guía curricular por lo que los centros son los que tienen que redactarlos.

Tema 2: El Marco Común europeo de referencia para las lenguas. Objetivos, métodos y prioridades de la política lingüística europea.

Hola de nuevo! Hoy realizaré mi segunda entrada en el blog dedicado a la parte de la asignatura que imparte Carla Bouzada en la que hablaré especialmente de lo que hemos tratado durante la sesión dedicada al tema 2 referente al Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Para comenzar, daré una pequeña definición del MCER , de sus títulos y para qué sirve, a continuación mencionaré algunas de las reacciones que han surgido ante éste y finalmente daré mi opinión personal evaluando la importancia de la existencia de un marco.

Primero, como bien todos sabréis fue creado por el Consejo de Europa y reconoce de forma internacional el dominio que cada persona tiene de un idioma. Diseñado en los años 90 para mejorar  la evaluación de las competencias lingüísticas, este marco está aceptado en toda Europa y sus exámenes están estandarizados. Además, describe el nivel en el que te expresas y entiendes una lengua y se puede aplicar a cualquier idioma europeo utilizándose para describir las competencias que cada persona tiene en ese idioma marcando seis niveles diferentes de dominio. Cuando una persona habla una lengua extranjera el marco se encarga de enumerar las funciones que es capaz de realizar dicha persona dependiendo del nivel en el que esté.

De esta forma, le será más fácil a un profesor/a determinar el grado de control que tiene cada alumno/a en la lengua extranjera. Además, existe una manera asequible de saber en qué nivel del MCER se encuentra alguien realizando un examen disponible en internet que dura unos 50 minutos y que informa el dominio que se tiene del idioma en el que realices el la prueba. Finalmente, existen también exámenes conocidos que están diseñados siguiendo el MCER para poder así adquirir un título en el que conste el dominio que se tiene de esa lengua extranjera como por ejemplo el Goethe-Zertifikat; que certifica el conocimiento de alemán lo mismo con el francés en el que adquieres el conocido : Diplome d’Etudes en Langue Francaise (DELF). En muchos países existen instituciones que promueven el idioma como es el ejemplo del Instituto Cervantes en España, que desarrolla exámenes para adquirir un titulo. Además, también existen las EOI (Escuelas Oficiales de Idiomas) como institucion pública que favorece el estudio de una lengua en muchas partes  de España, sobre todo en zonas más pequeñas (rurales) en las que no es tan fácil que sus habitantes puedan trasladarse a las grandes ciudades a estudiar.

Cabe mencionar también que tras la implantación del MCER han surgido distintas críticas que no apoyaban el hecho de que existiera un referente “común” en la educación. Teniendo en cuenta que el MCER reconoce los esfuerzos que se han realizado en la docencia para la evaluación de las lenguas, donde además se ha creado una Europa  multilingüe con un referente para el aprendizaje de idiomas, me gustaría decir que la mayoría de los países que han utilizado el MCER en sus planes de estudio de lenguas extranjeras están preocupados por el uso de este marco por parte de los docentes ya que todos los países que forman parte de éste unen sus programas de aprendizaje de lenguas extranjera al marco. Por lo que hacen falta datos de investigación que muestren  la relación entre el MCER y los resultados que han influido en el sistema educativo.

Además, el acento que es algo a lo que se le daba mucha importancia cuando se habla otro idioma no afectará a la hora de adquirir un nivel homologado con el MCER ya que lo importante será que se entienda lo que la persona está diciendo y no tanto el acento que tenga al comunicarse. Puede existir la posibilidad de encontrarnos con personas que nos corrijan algunas palabras y que les desagrade un acento en concreto, pero el hecho de saber expresarnos en otra lengua y en distintos contextos nos hace capaces de poder comunicarnos que es lo realmente importante.

Finalmente, me gustaría aportar mi opinión en relación a la importancia que tiene aprender una lengua extranjera y utilizar este marco como referencia. Según lo que hemos visto en el aula, es sustancial que exista una manera de poder evaluar el nivel de dominio de un idioma, por lo que el MCER describe exactamente lo que los estudiantes tienen que aprender para poder comunicarse en otra lengua. Este marco de referencia apoya la enseñanza de lenguas en toda Europa y hace posible que haya niveles parecidos de aprendizaje de idiomas sin importar la edad ni el país del que provengas. De esta manera, los estudiantes podrán saber en qué nivel de control de la lengua se encuentran y sabrán también cuáles son las competencias que necesitan mejorar y controlar para poder adquirir un nivel superior. Así, existirá diferencia entre los estudiantes y sus niveles que facilitarán al profesorado evaluar el nivel de cada uno de forma correcta.

Espero que os haya gustado mi segunda entrada!

Un saludo

Trinidad Fernández

Referencias

http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/etudes/2013/495871/IPOL-CULT_ET(2013)495871(SUM01)_ES.pdf

http://eugeniaandino.es/2016/07/07/que-quieren-decir-los-niveles-de-idiomas-a1-a2-etc/   

Tema 5: El diseño curricular

Hola lectores!

Hoy os voy a hablar un poco de las actividades que hemos realizado para adquirir los conocimientos  del tema 5 en el que tratamos el currículum, las competencias del curriculum; grados de concreción curricular; las lenguas extranjeras en el currículum de la ESO y Bachillerato las lenguas extranjeras en el currículum de la FP; las lenguas extranjeras en el currículum de las enseñanzas de régimen especial.

En la primera sesión, realizamos una actividad en la que tuvimos que reflexionar sobre qué tema de la asignatura nos parecía más importante. Para ello el profesor nos enseñó con el proyector la lista de temas que daríamos durante el curso para que así podamos debatir en grupos. Tras dejarnos unos minutos de clase para ponernos de acuerdo entre todos mis compañeros y compañeras  llegamos una conclusión de que los temas más importantes eran el cuatro y el cinco. Realizamos este debate  de manera muy original, comenzando por parejas y luego uniéndonos en grupos más grandes. En nuestro grupo nos costó un poco llegar a un acuerdo ya que cada persona consideraba unos temas más importantes que otros. Sin embargo, tras debatir un poco nos pusimos de acuerdo y dijimos el tema que nos parecía más influyente al profesor y al resto de la clase. Esta actividad me resultó muy entretenida pero sí que es verdad que me percaté de las diferentes opiniones que había en la clase. Personalmente, pensaba que todos mis compañeros/as pensaríamos de la misma manera pero no fue así.

La segunda sesión consistió en hablar del curriculum ,de los elementos del curriculum y de las competencias. Comenzamos analizando cuales eran las fuentes del curriculum y de que tipo de información daba cada fuente. A continuación, realizamos la actividad que más me gustó con la aplicación Kahoot para responder una serie de preguntas y para conocer además el distinto papel que cumple el Ministerio de Educación, el Gobierno autonómico, Gobierno de estado y los Centros Educativos en la educación.Para la realización de la actividad tuvimos que acceder a un Kahoot creado por el profesor que constaba de una serie de preguntas en las que había que contestar quien era el responsable de realizar X función y por parejas debíamos escoger la respuesta correcta. Esta actividad constaba de preguntas muy diversas pero personalmente me pareció la más compleja de todas ya que no teníamos conocimiento previo de este tema y tuvimos que responder la mayoría de las preguntas al azar y a medida que Gonzalo nos explicaba cada pregunta y el porque de su respuesta fuimos capaces de acertar un mayor número de preguntas. Además,  el Kahoot constaba de un RANKING que hacía que los grupos se motivaran a responder el mayor número de preguntas correctamente. 

Finalmente, para tratar los últimos conocimientos del tema el profesor creó un documento en Google Docs en el que podíamos acceder toda la clase y responder  a una serie de preguntas. Para la realización de esta actividad nos dividimos en grupos de tres personas y tuvimos que buscar la información que nos había tocado a cada grupo en los documentos subidos a la plataforma Faitic. Esta actividad me pareció bastante compleja ya que nos costó encontrar la información de manera clara. En nuestro grupo nos tocó responder a unas preguntas sobre la estructura general de la Formación Profesional donde adquirimos conocimientos muy interesantes. Una de las cosas que más me llamó la atención tras haber buscado dicha información en los documuentos fue que el encargado del establecimiento y de la estructura de los títulos de formación profesional es el Gobierno del Estado es quien ordena los distintos títulos en familias profesionales y en ciclo formativos. En cambio, el Gobierno Autónomo es el que regula y administra la enseñanza y establece los curriculums. Además es el encargado de ampliar y desenvolver los contenidos del curriculum que están determinados por la Administración general del Estado y regula también qué centros ofrecerán e impartirán formación profesional inicial o reglada.

Espero que os haya interesado mi entrada!

Un saludo a todos/as!

Tema 5: El diseño curricular

1. Qué es el curriculum?

Hola de nuevo a mis lectores! Hoy me gustaría hablaros del currículum y de su importancia en la educación.La primera pregunta que nos podemos hacer es qué es eso del curriculum y para qué sirve? En mi opinión es una herramienta muy importante que podemos utilizar en diferentes contextos pero sobre todo como futuros docentes. El curriculum nos sirve para planificar nuestras tareas y aprovechar al máximo las clases ofrenciéndole a nuestro a alumnado un aprendizaje completo.

Cuando nos enfrentamos a un grupo de alumnado es necesario que nos centremos sobre todo en los objetivos, contenidos, criterios y las técnicas de evaluación que nos ayudan a realizar una buena enseñanza ya que podremos ordenar este proceso para que a nuestro alumnado le sea mucho más fácil adquirir dichos conocimientos. Además, el curriculum nos permite observar los resultados obtenidos.

Es también necesario mencionar que tenemos que tener en cuenta lo que nuestros estudiantes tienen que aprender y además debemos buscar soluciones a diferentes problemáticas que puedan surgir a la hora de adaptar el curriculum. No todos los alumnos/as aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. Por lo que deberemos observar ante todo al alumnado al que nos enfrentamos. El docente debe ser capaz de relacionar las competencias clave con los elementos del curriculum y además debe tener integradas las competencias clave en su labor.

Desde mi punto de vista, el curriculum es lo que queda grabado en el estudiante, es decir lo que nuestro alumnado recuerda en su memoria a largo plazo y le ayuda a actuar de distintas maneras dependiendo de la situación en la que se encuentre. No es fácil evidenciar si nuestro alumnado a adquirido los conocimientos necesarios  si no utilizamos los instrumentos de evaluación de manera correcta.

2. Importancia de las nuevas tecnologías

Partiendo del conocimiento de que una educación de calidad se basa en el curriculum actual es importante hacer referencia a los cambios que están ocurriendo hoy en día en la sociedad mucho más avanzada y reconocida en la que todos los docentes debemos estar en continuo contacto y formación. No son sólo los alumnos los que tienen que aprender cosas nuevas, sino también nosotros.

No nos olvidemos que el alumnado al que nos enfrentamos pertenece al siglo XXI, es un alumnado nativo digital que se mueve y experimenta constantemente. El papel de aprendiz anterior que tenía pasa a ser el de iniciador de su propio aprendizaje que navega entre distintas opciones. Por lo que nosotros como docentes debemos adaptarnos al curriculum siempre pero sin olvidar que nuestro papel es el de orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante debe ser el que tiene que construir el conocimiento sin límites. Este alumnado al que nos enfrentamos hace preguntas, investiga, y es uno de los mejores en manejar las nuevas tecnologías, incluso mejor que nosotros, los docentes. Por todas estas razones, debemos como docentes continuar formándonos ya que nuestro alumnado va a mostrar conocimientos muchas veces mayores que los que nosotros poseemos.

Según mi opinión, los docentes de hoy en dia deberían ser capaces de manejar de manera correcta la TIC y también saber aplicar distintas metodologías innovadoras. Existen distintos cursos que forman a docentes para que aprender a usar las TIC y que no vean estas como un problema. Así el profesorado que realice estos cursos de formación podrán tener una destreza mayor en el manejo de las tecnologías y podrán así tener mas posibilidades para crear nuevas actividades mucho más didácticas que puedan mantener al alumnado centrado e interesado en el aprendizaje.

Finalmente, innovar con las TIC puede ser un cambio positivo para poder aplicar los contenidos del curriculum de manera mucho mas divertida y entretenida a nuestras clases. Estas nuevas tecnologías son herramientas que no debemos temer sino intentar aplicar.

 A continuación os dejo un vídeo que me ha parecido muy interesante en el que podréis escuchar a Juan Francisco Martínez Díaz hablando de los modelos educativos pasados y del modelo educativo actual y de cómo las TICS nos permiten dar unas competencias básicas y su función como complemento del sistema educativo.

Espero que os haya gustado mi primera entrada y que sigáis leyéndome cada día.

Trinidad Fernández

TEMA 1 - LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN EL PRESENTE MODELO EDUCATIVO, NACIONAL Y AUTONÓMICO

Hola compañeros y compañeras! Hoy me gustaría estrenar el blog hablando de la enseñanza de las lenguas extranjeras y de su protagonismo tanto a nivel nacional y  autonómico como también de su evolución a lo largo de los años.

Para comenzar haré una pequeña reflexión de lo que hemos tratado en clase sobre este primer tema. Comenzamos analizando el trato de las diferentes lenguas y su evolución a lo largo de los siglos y como la mayoría de mis lectores ya sabréis, el francés y el inglés han sido lenguas que han tenido diferente importancia durante la historia. En la primera mitad del siglo XX el francés predominaba como lengua en los planes de estudio, sin embargo, es a partir de los años sesenta cuando ocurre un hecho muy importante (la enseñanza básica comienza a ser obligatoria) que hace que el inglés comience a ser el protagonista en la enseñanza y en la sociedad en general. El estudio de una lengua extranjera se hace necesaria en la educación y llega finalmente el momento en el que el inglés pasa a tener un papel decisivo con la Ley General de Educación. A partir de ese momento la lengua inglesa adquiere protagonismo en nuestra historia y pasa a ser un idioma fundamental y casi obligatorio para el mundo entero, sobre todo en la enseñanza.

A continuación y en referencia a las actividades que realizamos en el aula para adquirir estos conocimientos, nuestra profesora Carla Bouzada decidió diseñar dos actividades muy interesantes. Voy a hablaros especialmente de la primera actividad ya que fue la que más me gustó. Esta actividad la realizamos dividiéndonos en grupos, de manera que cada grupo tuvo que encargarse de buscar información sobre cuál era la presencia de las lenguas extranjeras en la educación. De esta forma, cada grupo se informó sobre la Formación Profesional (básica, media y superior) y finalmente expuso al resto del aula la información encontrada. Para buscar dicha información, la profesora nos proporcionó las páginas a las que podríamos acceder. Tras haber encontrado la información necesaria y habernos puesto todos los grupos de acuerdo, llegamos a una conclusión general: que la presencia de la lengua inglesa en los ciclos formativos era muy baja. Además, no se consideraba una materia obligatoria, sino que cada estudiante tenía la opción de escoger cursarla o no dependiendo del título de FP que estuviera cursando. Solo se imparte inglés como materia obligatoria en aquellos títulos que tengan relación con el extranjero.

Tras haber conocido un poco más a fondo la evolución de las distintas lenguas extranjeras a lo largo de los años y tras haber realizado las distintas actividades en el aula y haber llegado a una conclusión general, daré mi opinión personal analizando todo lo estudiado en este primer tema. Considero el lenguaje como uno de los  primeros recursos que tenemos los seres humanos para comunicarnos por lo que me gustaría que reflexionemos todos juntos y nos preguntemos porqué se ha escogido este idioma para dicho proceso. Según mi punto de vista, todas las personas necesitamos aprender esta lengua para conectarnos en el mundo en el que vivimos, un mundo globalizado lleno de conexiones. Vivimos en una época en la que ya desde pequeños nos inician y motivan a aprender inglés con el fin de prepararnos para enfrentar el mundo que nos rodea. La globalización  ha contribuido fundamentalmente a convertir la lengua inglesa en el idioma más importante de la actualidad.

El inglés es el idioma más utilizado en el mundo. Si sabes hablar inglés tendrás acceso a muchas más ofertas sobre todo a nivel laboral y además podrás comunicarte de manera globalizada sin importar a que ámbito te enfrentes (público o privado). Considero una gran ventaja el saber hablar este idioma ya que podrás tener acceso a una mejor educación.Si sabes inglés podrás acceder a información actual que aún no está disponible en otros idiomas. A día de hoy, encontrarás más ventajas que desventajas por lo que te recomiendo que no pierdas más tu tiempo y que te adentres en este maravilloso mundo que te queda por descubrir. Además, saber inglés te dará la oportunidad de conocer otras culturas y personas de otros países. Podrás viajar por este mundo globalizado sabiendo que vayas donde vayas habrá alguien que hable tu misma lengua y con la que podrás compartir experiencias y estilos de vida diferentes.

Como conclusión general, considero que a pesar de que el inglés haya sido la lengua escogida como preferente no debemos olvidarnos que existen muchos mas idiomas hablados en todo el mundo que también nos aportarán cosas muy positivas. No por sólo saber hablar ingles serás el mejor, sino que cuantos mas idiomas sepas, mejor entenderás las culturas que te rodean y tendrás una mente mucho más abierta y social. Aquí os dejo un link de las 10 ventajas que tiene aprender un nuevo idioma según la ciencia y que me ha parecido muy interesante.

Espero que os guste!

https://www.aprendemas.com/es/blog/idiomas-y-comunicacion/10-beneficios-de-aprender-idiomas-segun-la-ciencia-78502

Trinidad