Tema 7:Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE y los proyectos lingüísticos de centro (PLC)

Hola a todos compañeros y compañeras!

Hoy me gustaría hablaros de uno de los últimos temas que hemos dado en la asignatura. El contenido tratado fue explicado a través de las distintas presentaciones expuestas en el último día de clase por mis compañeros y compañeras. Para ello, hemos dedicado varias sesiones enfocadas a este temario pero en esta entrada en especial hablaré de las metodología CLIL/AICLE y daré mi opinión personal al respecto.

Para adentrarnos en el tema me gustaría comenzar la entrada de la misma manera que comenzamos la sesión con el profesor Gonzalo Constenla intentado responder a la siguiente pregunta: Qué es una Sección Bilingüe? Primero, me parece importante reflexionar sobre una cuestión y es cómo aprendemos el lenguaje siendo seres humanos para así luego poder hablar de las secciones bilingües. Como docentes debemos saber que el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas, en situaciones reales para que así que el día de mañana podamos repetir en nuestras vidas las mismas situaciones y poder comunicarnos en distintos contextos. Además, es necesario aplicar de manera activa el lenguaje en el estudio y así de esta forma acostumbrarse a hablar otro idioma y estar preparado en un futuro para afrontar situaciones cotidianas. Para ello, se ha creado El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) conocido como un reto cognitivo para el alumnado pueda desarrollar habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje. Finalmente, podríamos definir Una Sección Bilingüe como un proyecto que se enmarca en las directrices europeas en las que se recomienda que los ciudadanos de la Unión Europea aprendan dos lenguas de la Unión, además de la lengua nacional. Las Secciones Bilingües en España siguen el modelo de las Secciones Bilingües Europeas en las que un idioma distinto del español se utiliza como lengua de aprendizaje. Los objetivos de estas secciones bilingües suelen ser que el alumnado del centro sea capaz de entender y expresarse con fluidez en situaciones cotidianas en lengua inglesa y paralelamente en castellano a través del dominio de las cuatro destrezas básicas: escuchar (“listening”), hablar (“speaking”), leer (“reading”) y escribir (“writing”).

Sabiendo que hoy en día el plurilingüismo se considera como un valor importante donde se intenta dar a conocer al alumnado otras culturas, costumbres y especialmente el conocimiento sociocultural de países de nuestro entorno europeo, me gustaría dar mi opinión acerca de este programa bilingüe.  En mi opinión, si se quiere introducir un programa bilingüe en un centro es necesario primero que el profesorado esté bien preparado. Es decir, el profesorado debe tener un buen nivel de la lengua en la que va a impartir la materia. Ocurre muchas veces que el profesorado que imparte la materia en otra lengua no llega al nivel C1 del marco de referencia europeo. Por lo que considero que si lo que se pretende es que el alumnado aprenda un nuevo idioma debería antes que nada existir un alto conocimiento de la lengua por parte de los profesores que la impartirán.No se puede pretender que un alumno/a aprenda una nueva lengua si es el propio docente el que no sabe expresarse en dicha lengua. Por otro lado, muchos profesores desconocen por completo el funcionamiento de esta metodología CLIL. Por ello, considero necesaria la existencia de un periodo de formación para el profesorado antes de llevar a cabo esta metodología en un aula. Existe una problemática con esta metodología y es que no todo el alumnado cumple con las características psicológicas necesarias para estudiar asignaturas exclusivamente en inglés u otra lengua. Si un alumno/a no es capaz de comprender una materia en su propia lengua no podría imaginar lo difícil que le resultaría comprenderla y asimilarla en otra lengua que no sea la suya.Es necesario fomentar el desarrollo lingüístico de nuestro alumnado en cualquier lengua, tanto si es la materna o un idioma extranjero.

Para concluir esta entrada acerca de la metodología CLIL me gustaría dejaros un vídeo dónde dos alumnas de la Universidad de Nebrija que explican brevemente y de manera clara en que consiste esta metodología AICLE/CLIL. Algo que me ha parecido interesante de este vídeo es la comparación que hacen las alumnas del enfoque CLIL con un término paraguas o  “umbrella term” diciendo que hay numerosas formas de enseñar a través de CLIL. No hay una metodología específica, no existen unas pautas que se puedan recoger e implementar en los diferentes centros educativos y dado que Europa es un continente muy amplio con diferentes realidades educativas distintas y niveles de idioma diferente en cada país y en cada centro en si mismo es muy difícil crear una metodología que nos sirva a todos los países por igual.

Espero que os haya interesado mi entrada !

Hasta la próxima!

Trinidad

Tema 3:La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales.

Hola a todos/as! 

Hoy os hablaré del tema 3 que hemos dado en la asignatura As Linguas Estranxeiras no Contexto español e internacional relacionado con la enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales. Con este tema hemos tratado distintos aspectos como: el conocimiento de los usuarios involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, los diferentes métodos para enseñar, las actividades y su estructura, su evaluación y los distintos certificados e instituciones involucradas en este proceso. En esta entrada sólo trataré los aspectos que considero más relevantes y daré mi opinión personal.

Como bien todos sabréis, el aprendizaje de una lengua extranjera le permite al alumnado adquirir distintas destrezas comunicativas y les abre un camino hacia la comprensión de otros modos de vida. Además, el desarrollo intelectual de cada alumno es distinto y el éxito del proceso de  enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera no sólo depende del docente y del alumnado sino que también está condicionado por otros usuarios que hay que tener en cuenta. Por ello, en esta entrada os hablaré de los distintos usuarios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus distintas funciones.

Como primer usuario involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje están las autoridades educativas quienes se encargan de la realización de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque dichas autoridades no estén obligadas a especificar el vocabulario, gramática  ni los métodos de enseñanza para emplear en el aula, debemos saber que son obligatoriamente las encargadas de la redacción de los objetivos dirigidos al alumnado. En referencia a los usuarios relacionados con los exámenes y las calificaciones debemos considerar qué parámetros son relevantes para cada cualificación y nivel exigido, además tendremos que tomar decisiones sobre qué tareas y actividades tendrán que incluir los exámenes. Los autores de manuales y responsables de diseño de cursos toman decisiones concretas relativas a la selección y ordenación de los textos, vocabulario, gramática, etc. Por ello, hay que tener en cuenta que dichos autores no están obligados a formular los objetivos ni las competencias que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen. 

A continuación, hablaré de la función del profesorado, del alumnado y de la metodología. Para comenzar, el profesorado debe respetar las orientaciones oficiales (Xunta, Ministerio), utilizar manuales y materiales didácticos, elaborar y llevar a cabo las pruebas, preparar al alumnado para estas pruebas, tomar decisiones respecto a las actividades en el aula, realizar un seguimiento del progreso del alumnado proporcionándole un ambiente para aprender y comprender la enorme variedad de procesos de aprendizaje. Por otro lado, el alumnado aprende a tomar la iniciativa para el auto aprendizaje, ya que debe ser autónomo y así ser capaz de no sólo de beneficiarse del aprendizaje anterior sino también de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. En relación a la metodología del MCER esta no puede ser dogmática, es decir, tiene que integrar todos los métodos. Nos puede enseñar qué es lo que se hace pero no nos puede decir cómo se hace. Los métodos que se apliquen deben ser los más eficaces y esta eficacia depende de la motivación del alumnado, la naturaleza de los recursos, etc.

 Finalmente, como hemos visto en clase, no sólo son los profesores y el alumnado los usuarios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Según mi opinión personal, como docentes debemos tener en cuenta que cada persona tiene unas características particulares que la hacen diferente del resto de los individuos. Por ello, cada alumno/a al que nos dirijamos tendrá sus propias características que podrán afectar de manera positiva o negativa al proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Como hemos visto al principio del curso en la asignatura de psicología, la personalidad de cada alumno/a tiene dimensiones del comportamiento que el alumno utiliza al estudiar una lengua extranjera. Por ello, como docentes debemos tener en cuenta estas características y utilizar el aula como un contexto de encuentro de la personalidad de nuestro alumnado. Nuestros actos nos permitirán conocer a los alumnos y escoger los objetivos que desarrollaremos durante el curso. Desde mi punto de vista, la comunicación es una de las cualidades más importantes en la clase de lengua extranjera ya que sin comunicación ni participación activa por parte del alumnado podrá llevar a la adquisición de un aprendizaje mucho más rico. Por lo tanto, considero al profesor como principal responsable y encargado del diseño de los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Es tarea el docente el que debe unir la lengua con la cultura y debe conocerla en profundidad para así poder transmitir esto a su alumnado.

Espero que os haya gustado mi aportación personal y os deseo buenas vacaciones!

Un saludo


Trinidad

Tema 6: Programaciones didácticas

Hola a todos/as! Hoy me toca realizar la entrada de Diario! En especial me gustaría hablaros un poco sobre el tema relacionado con las programaciones didácticas,de lo que opino sobre ellas y de su elaboración.

Para comenzar, definiré qué es una programación didáctica y luego responderé a una serie de preguntas que me he planteado acerca de su elaboración. Desde mi punto de vista,  la programación didáctica puede comparase con un plan que nos sirve a los docentes para la puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Además, es un gran instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del temario que le daremos a lo largo del curso. Una programación didáctica suele  estar aprobada por el claustro de profesores y a la hora de programar el profesorado tiene que adaptar y concretar las actuaciones educativas expresadas en los diferentes elementos del curriculo hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividad de aula donde todo el alumnado pueda formar parte de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero una cuestión que todos/as nos podemos preguntas es:

Porque es tan necesaria la elaboración de una programación didáctica?

En mi opinión, diseñar una programación nos ayuda de manera clara a sistematizar el proceso de acción didáctica que llevaremos a cabo  y a ordenar también el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, al realizarla evitamos las pérdidas de tiempo y adaptamos el trabajo pedagógico a las características culturales y al contexto al que nos enfrentamos como docentes. La utilidad de esto es que al planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje evitamos actuaciones improvisadas y poco coherentes a la vez que se crea un vínculo muy importante entre el centro, el docente y el alumnado.

Porque tenemos que programar los docentes?

Desde mi punto de vista, al programar lo que daremos en el aula nuestra actividad como docentes se ve incrementada de manera significativa ya que mejoramos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Antes de la realización de dicha programación debemos observar las características del alumnado que tenemos delante y analizar en profundidad los objetivos que queremos alcanzar. Por ello, debemos como expertos reflexionar primero el resultado que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Yo creo que la programación didáctica es la parte más cercana a la acción educativa y al trabajo que realizaremos en el aula. Debemos tener especial cuidado a la hora de programar porque esta programación afectará directamente a nuestra labor como docentes.

A continuación me gustaría dejaros una pequeña guía para que en un futuro podáis diseñar las programaciones didácticas:

Lo primero que tendremos que hacer en nuestra labor docente es adecuar los objetivos del área o la materia y al curso que vamos a dirigirnos, tendremos que tener en cuenta si el alumnado será capaz de desarrollar dichos objetivos a lo largo de la etapa educativa. Muchas veces, como docentes no redactamos de manera adecuada los objetivos y no conseguimos que nuestro alumnado los alcance, por ello considero que  la selección de los contenidos dirigidos al curso también debe ser ajustada y no olvidar que los contenidos pueden ser de tres tipos: conceptuales (de hechos o conceptos), procedimentales (“saber hacer”) y actitudinales (de actitudes o normas). Además, a la hora de seleccionar los contenidos tendremos que encontrar una coherencia entre estos y los criterios de evaluación. Así, de esta forma podremos atender a las dificultades que nos presente el alumnado para así poder distinguir entre contenidos básicos y contenidos de refuerzo o ampliación. Por último, considero imprescindible la elección de contenidos de refuerzo para aquel alumnado que no se ajuste a los mínimos necesarios al que tiene que llegar.

Finalmente, me gustaría mencionar brevemente cómo podemos organizar las actividades que daremos a nuestro alumnado fijándonos siempre en el contexto en el que las desarrollaremos. Estas actividades podemos dividirlas en tres bloques: actividades de introducción, de desarrollo, de refuerzo y de ampliación. Creo conveniente además comenzar por temas sencillos y luego profundizar en el tema de manera progresiva para que así el alumnado pueda ir aprendiendo al mismo ritmo que presentamos actividades que se acerquen a situaciones reales enfocadas en contextos cotidianos. Dependerá del docente la cantidad de actividades que llevará a cabo en la unidad didáctica que desarrolle pero sí sería conveniente dividir siempre las actividades en esos tres bloques.

Tema 5: El diseño curricular

1. Qué es el curriculum?

Hola de nuevo a mis lectores! Hoy me gustaría hablaros del currículum y de su importancia en la educación.La primera pregunta que nos podemos hacer es qué es eso del curriculum y para qué sirve? En mi opinión es una herramienta muy importante que podemos utilizar en diferentes contextos pero sobre todo como futuros docentes. El curriculum nos sirve para planificar nuestras tareas y aprovechar al máximo las clases ofrenciéndole a nuestro a alumnado un aprendizaje completo.

Cuando nos enfrentamos a un grupo de alumnado es necesario que nos centremos sobre todo en los objetivos, contenidos, criterios y las técnicas de evaluación que nos ayudan a realizar una buena enseñanza ya que podremos ordenar este proceso para que a nuestro alumnado le sea mucho más fácil adquirir dichos conocimientos. Además, el curriculum nos permite observar los resultados obtenidos.

Es también necesario mencionar que tenemos que tener en cuenta lo que nuestros estudiantes tienen que aprender y además debemos buscar soluciones a diferentes problemáticas que puedan surgir a la hora de adaptar el curriculum. No todos los alumnos/as aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. Por lo que deberemos observar ante todo al alumnado al que nos enfrentamos. El docente debe ser capaz de relacionar las competencias clave con los elementos del curriculum y además debe tener integradas las competencias clave en su labor.

Desde mi punto de vista, el curriculum es lo que queda grabado en el estudiante, es decir lo que nuestro alumnado recuerda en su memoria a largo plazo y le ayuda a actuar de distintas maneras dependiendo de la situación en la que se encuentre. No es fácil evidenciar si nuestro alumnado a adquirido los conocimientos necesarios  si no utilizamos los instrumentos de evaluación de manera correcta.

2. Importancia de las nuevas tecnologías

Partiendo del conocimiento de que una educación de calidad se basa en el curriculum actual es importante hacer referencia a los cambios que están ocurriendo hoy en día en la sociedad mucho más avanzada y reconocida en la que todos los docentes debemos estar en continuo contacto y formación. No son sólo los alumnos los que tienen que aprender cosas nuevas, sino también nosotros.

No nos olvidemos que el alumnado al que nos enfrentamos pertenece al siglo XXI, es un alumnado nativo digital que se mueve y experimenta constantemente. El papel de aprendiz anterior que tenía pasa a ser el de iniciador de su propio aprendizaje que navega entre distintas opciones. Por lo que nosotros como docentes debemos adaptarnos al curriculum siempre pero sin olvidar que nuestro papel es el de orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante debe ser el que tiene que construir el conocimiento sin límites. Este alumnado al que nos enfrentamos hace preguntas, investiga, y es uno de los mejores en manejar las nuevas tecnologías, incluso mejor que nosotros, los docentes. Por todas estas razones, debemos como docentes continuar formándonos ya que nuestro alumnado va a mostrar conocimientos muchas veces mayores que los que nosotros poseemos.

Según mi opinión, los docentes de hoy en dia deberían ser capaces de manejar de manera correcta la TIC y también saber aplicar distintas metodologías innovadoras. Existen distintos cursos que forman a docentes para que aprender a usar las TIC y que no vean estas como un problema. Así el profesorado que realice estos cursos de formación podrán tener una destreza mayor en el manejo de las tecnologías y podrán así tener mas posibilidades para crear nuevas actividades mucho más didácticas que puedan mantener al alumnado centrado e interesado en el aprendizaje.

Finalmente, innovar con las TIC puede ser un cambio positivo para poder aplicar los contenidos del curriculum de manera mucho mas divertida y entretenida a nuestras clases. Estas nuevas tecnologías son herramientas que no debemos temer sino intentar aplicar.

 A continuación os dejo un vídeo que me ha parecido muy interesante en el que podréis escuchar a Juan Francisco Martínez Díaz hablando de los modelos educativos pasados y del modelo educativo actual y de cómo las TICS nos permiten dar unas competencias básicas y su función como complemento del sistema educativo.

Espero que os haya gustado mi primera entrada y que sigáis leyéndome cada día.

Trinidad Fernández