Tema 1: Situaciones y variables en la situación de la enseñanza de las lenguas extranjeras

Hola a todos/as! Hoy realizaré mi entrada dedicada a la parte de la asignatura de Didáctica que ha impartido el profesor Gonzalo Constenla. Por ello, os hablaré del tema 1 dedicado a las situaciones y variables en la situación de la enseñanza de las lenguas extranjeras: contextos de adquisición y uso, repertorio lingüístico y la lengua extranjera a edades precoces. En esta entrada hablaré un poco en general de los nuevos conocimientos que he adquirido durante las dos sesiones y me centraré las actividades que más me han gustado aportando un pequeño análisis de ellas.

Primero, hemos comenzado la primera sesión de la asignatura hablando de los diagramas de Venn. Para los que no los conozcáis, los diagramas de Venn sirven para mostrar gráficamente la agrupación de elementos en conjuntos, representando cada conjunto mediante un círculo o un óvalo. Nosotros hemos  escogido para la realización de la primera actividad un tipo de diagrama conocido como overlapping circles. Este diagrama está compuesto por dos círculos superpuestos que comparten una zona en común. Esta zona común es conocida por intersección y lo que hemos hecho con este diagrama es comparar dos conceptos: la lengua materna y la lengua extranjera. Para ello, hemos trabajado por grupos y el profesor nos ha proporcionado rotuladores de colores para escribir las características diferenciales de ambas lenguas en un color distinto y las comunes en el mismo color.
De esta manera, un circulo representaba la lengua materna y otro la lengua extranjera y en el medio de ambos debíamos escribir las características comunes de ambas.Tras escribir diferentes características en cada círculo nuestro grupo llegó a varias conclusiones que me gustaría aportar:
1. La lengua materna es la lengua familiar de una persona y es la primera que uno aprende (en el período de adquisición del lenguaje en la primera infancia).
2.Es ésta la lengua en la que nos hablaban cuando estábamos en la cuna, en la que soñamos y por lo general la hablada por los padres. Sin embargo, existe un problema de denominación al llamarla lengua materna ya que existe la idea (por supuesto, falsa) de que es necesariamente la lengua que habla la propia madre. Por supuesto, esto no siempre ocurre así. Además, si pensamos por ejemplo en los niños adoptados por padres que hablan otro idioma al de sus progenitores biológicos, tenemos el caso en donde a un mismo niño un padre le habla en una lengua y otro, en otra. En ese caso, el niño/a será bilingüe. Finalmente y en relación a esta primera actividad hemos hablado en clase del proceso de adquisición de cada una de estas lenguas y hemos puesto en común las conclusiones a las que había llegado cada grupo.

A continuación os dejo una imagen para que veáis claramente el diagrama que hemos utilizado para la realización de la primera actividad:

A continuación me gustaría hablaros un poco sobre el contexto de adquisición de cada una de las lenguas. Normalmente, la lengua inicial o materna la adquirimos a través de la familia y se puede dar el caso que un progenitor tenga una lengua y el otro progenitor otra.  Ya que en los primeros años de vida no hay escolarización, esta es la lengua que aprendes en casa, en el ámbito familiar.  Se le puede llamar lengua natal también, lengua primera etc. Por otro lado, la lengua segunda es la que adquirimos después de las lenguas iniciales. Adquirimos esta lengua en la escuela, en la calle y la podemos adquirir como una lengua vehicular. Por ejemplo, en algunos casos para algunas personas el gallego es una lengua vehicular. Por último, la lengua extranjera se adquiere solo en contexto escolar y de hecho consciente con una intención clara. Esta no es utilizada como lengua vehicular. Para hablar del contexto de uso de cada una de ellas hemos realizado otra actividad llamada Placement Activity que constó de dos partes; una individual para que cada uno de nosotros tenga la posibilidad de dar su propia opinión y  una parte grupal para luego finalmente poder llegar a un consenso entre toda la clase en base a nuestras opiniones. Para ello, dividimos la clase en grupos de cuatro y cada uno de los grupos tuvo que trabajar dos temas diferentes relacionados con el contexto de uso de las lenguas. Para ello utilizamos un documento compartido en el que había que responder a diferentes preguntas que trataban el tema de uso de la lengua en diferentes contextos.

Tal y como podemos clasificar las lenguas según su contexto de adquisición también podemos clasificarlas según su contexto de uso. Como bien todos sabréis, existe la lengua habitual que es la lengua usada en la mayoría de los contextos comunicativos y una misma persona puede tener dos lenguas habituales, en este caso son las llamadas personas bilingües. Sin embargo, la lengua inicial no tiene que coincidir siempre con la lengua habitual, como es el caso por ejemplo de los inmigrantes. Por otro lado, la lengua de trabajo es la que se utiliza en contextos profesionales plurilingües, es el principal medio de comunicación en una empresa multinacional, o en un organismo internacional. En la UE por ejemplo tenemos tres lenguas de trabajo: el inglés, el francés y el alemán. No se debe confundir esta con la lengua oficial. Finalmente, la lengua vehicular es la lengua que sirve de medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. También es la llamada lengua franca. Se utiliza para finalidades y actividades concretas, después de haber sido previamente negociada y escogida.

En la segunda sesión pusimos en común los resultados de la actividad  de Placement Activity y realizamos otra actividad muy divertida e interesante para conocer el repertorio lingüístico de la clase. El repertorio lingüístico se refiere al conjunto de elementos lingüísticos conocidos por un hablante o una comunidad de hablantes. Este repertorio está formado por fonemas, palabras, construcciones, variantes (registros) y variedades lingüísticas (lenguas, dialectos).En el repertorio lingüístico de una persona puede haber palabras de otra lengua y no se incluyen lenguas enteras, sino palabras sueltas, fonemas, extranjerismos, etc.Además, el hablante de la lengua tiene que saber y conocer las reglas de utilización, no solo gramaticales, sino también contextuales, ya que en función del contexto se habla de una determinada manera o de otra. Por otro lado, una comunidad lingüística es un grupo de personas que comparten el mismo repertorio lingüístico de base común. Se dice que en Galicia hay una comunidad lingüística pero no debemos confundir esto con la comunidad de lengua, que hace referencia a la comunidad de hablantes que comparten el conocimiento y el uso de una misma lengua o comunidad lingüística. En Galicia hay dos: la gallego hablante y la castellano hablante. Al realizar la actividad en la que aportamos nuestro uso de las diferentes lenguas, llegamos a la conclusión de que nuestro repertorio lingüístico era muy variado y que formábamos una comunidad lingüística en tamaño pequeñito ya que todos y todas compartíamos un repertorio lingüístico y una comunidad de lengua, en concreto, compartimos el conocimiento de una misma lengua: el castellano. 

A continuación os dejo el cuadro con nuestro repertorio lingüístico. Los cuadros en verde representan

aquellas lenguas o variedades lingüísticas que empleamos normalmente y los azules las que no:

Finalmente, me gustaría hablaros de otro de los factores que hay que tener en cuenta a la hora de enseñar una lengua. Este factor es la didáctica en la enseñanza de lenguas que tiene por objetivo enriquecer el repertorio lingüístico del alumnado. Además, existen distintos tipos de didácticas: la de la lengua inicial, de la lengua extranjera y la de la lengua segunda.Para ello hemos realizado una actividad en la que dependiendo del contextos de aprendizaje que metodologías podíamos utilizar y cuáles debíamos utilizar. En nuestro grupo, tras debatir durante un tiempo llegamos a la conclusión de que a la hora de diseñar una buena y eficaz didáctica de enseñanza hay que tener en cuenta que cabe la posibilidad de que cada alumno/a sea de partes distintas del mundo, con idiomas maternos o edades diferentes y con culturas dispares.  Por ello, consideramos difícil encontrar el método perfecto de enseñanza para todo el alumnado y si insistimos en usar la misma metodología para cada estudiante, lo que conseguiremos es, en el mejor de los casos, que una mayoría consiga adquirir el idioma con facilidad y que una minoría no lo consiga tan fácilmente o, simplemente, abandone sus estudios. Muchos profesores han aprendido a enseñar idiomas en centros educativos donde la metodología era impuesta por la dirección o con libros de similar apariencia y muy parecida forma de ser usados. Son varios los métodos usados históricamente para enseñar idiomas. Cada uno ha tenido su época y pueden ser mejores o peores para cada tipo de alumnado. 

Espero que os haya gustado mi entrada!

Espero vuestro comentarios!

Un saludo

Trinidad

Tema 7/8: Experiencias educativas internacionales

¡Hola a todos y todas!

Hoy presentaré mi última entrada de la asignatura en la que hablaré de las actividades que hemos realizado sobre el tema 7 y resumiré las presentaciones llevadas a cabo por mis compañeros y compañeras sobre el tema 8.

Para comenzar con la sesión, el profesor nos hizo saber que el tema que estábamos dando tenía subtemas por lo que decidió la realización de una actividad de síntesis para que de esta forma el tema fuera más llevadero para todos y todas. Para ello, dividimos la clase por grupos y tuvimos la tarea de sintetizar distintos temas realizando un poster/infografía. El primer grupo se encargó de sintetizar el marco europeo para la educación del profesorado, el segundo grupo sobre  la metodología AICLE en Europa, el siguiente grupo tuvieron que resumir en el póster información sobre el concepto de andamiaje y el último grupo sobre el diseño del currículo integrado. A nuestro grupo en concreto nos tocó realizar el póster sobre el andamiaje. Al realizar este póster tuvimos que buscar información en diferentes buscadores ya que no a todos los integrantes del grupo les sonaba conocido este concepto. Para ello, diseñamos el póster utilizando la página web Canva. Para el diseño de este póster, me gustaría volver a explicar de forma breve en qué consiste el concepto de andamiaje por si alguna persona no le ha quedado del todo clara nuestra explicación grupal.El concepto de andamiaje o scaffolding, está basado en la teoría de Vygotsky de la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo)y se utiliza en la educación para ver la distancia que existe entre lo que el alumno/a puede resolver por sí solo y lo que podría realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta manera se encontraría su nivel de desarrollo potencial. En nuestro grupo decidimos explicar los tres tipos de andamiaje para el resto de la clase y que consistía cada uno. Para concluir con esta actividad me gustaría decir que sí que considero que ha sido una actividad útil, ya que la creación de una infografía te obliga a resumir toda la información más importante en una sola hoja y la mayoría de mis compañeros/as lo han hecho de manera clara y concisa para que todos y todas podamos entender cada concepto. A continuación os dejo nuestro póster para que podáis echarle un vistazo.

En relación a las presentaciones del tema 8 de mis compañeros y compañeros me gustaría comentar brevemente lo más destacable de cada una de ellas y dar una pequeña opinión de lo que más interesante me ha parecido de cada una:

La primera presentación fue acerca del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) donde nuestra compañera Laura nos explicó en qué consistía y nos habló también del impulso del plurilingüismo por parte de la Unión Europea. Sabiendo que el PLC forma parte del PEC y debe encargarse de llevar a cabo una metodología que desarrolle las habilidades orales y escritas de los alumnos/as considero que la implicación de un centro que toma conciencia de la importancia de estas destrezas en el desarrollo de su alumnado, con un poco de dedicación, esfuerzo y coordinación pueden ayudar que aumenten sus niveles de competencia lectora.Por otro lado, Laura Salgado analizó un centro que lleva a cabo la metodología CLIL/AICLE de la que he hablado en la entrada anterior. En esta presentación, nuestra compañera nos explicó la metodología llevada a cabo por el IES Plurilingüe Eusebio da Guarda. Este centro en concreto no tenía información detallada en su página web por lo que sería conveniente que esta metodología estuviera disponible para que las familias tengan acceso a esta información y así comprender que es lo que sus hijos/as van a aprender con esta metodología.

En referencia al tema 8 sobre las lenguas extranjeras como fenómeno global hablaré de las presentaciones realizadas sobre tres sistemas educativos diferentes; el finlandés, el irlandés y el de Corea del Sur. En la primera presentación, en relación al sistema educativo finlandés, nuestra compañera María nos explicó que los docentes son profesionales valorados y  tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad en Finlandia. Además, el sistema educativo público establece que la educación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar y el reparto del dinero público se hace de forma equitativa. En conclusión, lo que más curioso me pareció de esta información fue la tardía escolarización de este país y el hecho de que el alumnado no tenga que realizar deberes al finalizar las horas lectivas. De esta manera, Finlandia opta por metodologías educativas mucho más activas que las que estamos acostumbrados los que hemos formado parte del sistema educativo español.  A continuación, Iria nos explicó el funcionamiento del sistema educativo irlandés. Este sistema está dividido en dos ciclos: el Ciclo Junior y Ciclo Senior, y cada uno de ellos dura tres años. El primer ciclo consiste en un programa general que abarca un gran número de asignaturas, mientras el Ciclo Senior es más especializado con el fin de preparar al alumnado para las distintas opciones universitarias y profesionales. Por otro lado, nuestro compañero Alex Valverde nos habló del sistema educativo de Corea del Sur. Lo que más me ha llamado la atención de este sistema es el buen desempeño de sus estudiantes a nivel internacional. Sin embargo, este sistema es también célebre por la gran presión que ejerce sobre los jóvenes estudiantes. La educación es valorada en el país y vista como una forma de obtener prestigio profesional. En conclusión, considero este sistema sumamente competitivo ya que los estudiantes sufren muchos problemas tales como estrés, depresión y hasta suicidios.

Finalmente, otros compañeros y compañeros nos hablaron de las metodologías de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo por el profesorado. La primera metodología explicada por nuestra compañera Cecilia fue el enfoque comunicativo mejorado (Principled Communicative Approach) .Otra metodología que me pareció muy interesante fue el ABP (Aprendizaje basado en proyectos) donde nuestra compañera Nazaret nos explicó en qué consistía y sus grandes beneficios como por ejemplo el gran protagonismo que adquiere el alumnado a la hora de aprender. El profesor pasa a ser el guía y el alumnado el protagonista de su propio aprendizaje. La última metodología explicada y la única que no me sonaba conocida fue la llamada Sugestopedia. Nuestra compañera Raquel nos explicó que lo principal de esta metodología es que el profesor explore todas las posibilidades del cerebro humano con el fin de aumentar la capacidad mental y ampliar la memoria mediante la estimulación de los dos hemisferios del cerebro humano utilizando técnicas tales como la  música, relajación, respiración profunda, imaginación y "sesiones de conciertos" para lograr que los aprendices adquirieran una segunda lengua de una forma rápida, entretenida y eficaz.

Tema 7:Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE y los proyectos lingüísticos de centro (PLC)

Hola a todos compañeros y compañeras!

Hoy me gustaría hablaros de uno de los últimos temas que hemos dado en la asignatura. El contenido tratado fue explicado a través de las distintas presentaciones expuestas en el último día de clase por mis compañeros y compañeras. Para ello, hemos dedicado varias sesiones enfocadas a este temario pero en esta entrada en especial hablaré de las metodología CLIL/AICLE y daré mi opinión personal al respecto.

Para adentrarnos en el tema me gustaría comenzar la entrada de la misma manera que comenzamos la sesión con el profesor Gonzalo Constenla intentado responder a la siguiente pregunta: Qué es una Sección Bilingüe? Primero, me parece importante reflexionar sobre una cuestión y es cómo aprendemos el lenguaje siendo seres humanos para así luego poder hablar de las secciones bilingües. Como docentes debemos saber que el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas, en situaciones reales para que así que el día de mañana podamos repetir en nuestras vidas las mismas situaciones y poder comunicarnos en distintos contextos. Además, es necesario aplicar de manera activa el lenguaje en el estudio y así de esta forma acostumbrarse a hablar otro idioma y estar preparado en un futuro para afrontar situaciones cotidianas. Para ello, se ha creado El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) conocido como un reto cognitivo para el alumnado pueda desarrollar habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje. Finalmente, podríamos definir Una Sección Bilingüe como un proyecto que se enmarca en las directrices europeas en las que se recomienda que los ciudadanos de la Unión Europea aprendan dos lenguas de la Unión, además de la lengua nacional. Las Secciones Bilingües en España siguen el modelo de las Secciones Bilingües Europeas en las que un idioma distinto del español se utiliza como lengua de aprendizaje. Los objetivos de estas secciones bilingües suelen ser que el alumnado del centro sea capaz de entender y expresarse con fluidez en situaciones cotidianas en lengua inglesa y paralelamente en castellano a través del dominio de las cuatro destrezas básicas: escuchar (“listening”), hablar (“speaking”), leer (“reading”) y escribir (“writing”).

Sabiendo que hoy en día el plurilingüismo se considera como un valor importante donde se intenta dar a conocer al alumnado otras culturas, costumbres y especialmente el conocimiento sociocultural de países de nuestro entorno europeo, me gustaría dar mi opinión acerca de este programa bilingüe.  En mi opinión, si se quiere introducir un programa bilingüe en un centro es necesario primero que el profesorado esté bien preparado. Es decir, el profesorado debe tener un buen nivel de la lengua en la que va a impartir la materia. Ocurre muchas veces que el profesorado que imparte la materia en otra lengua no llega al nivel C1 del marco de referencia europeo. Por lo que considero que si lo que se pretende es que el alumnado aprenda un nuevo idioma debería antes que nada existir un alto conocimiento de la lengua por parte de los profesores que la impartirán.No se puede pretender que un alumno/a aprenda una nueva lengua si es el propio docente el que no sabe expresarse en dicha lengua. Por otro lado, muchos profesores desconocen por completo el funcionamiento de esta metodología CLIL. Por ello, considero necesaria la existencia de un periodo de formación para el profesorado antes de llevar a cabo esta metodología en un aula. Existe una problemática con esta metodología y es que no todo el alumnado cumple con las características psicológicas necesarias para estudiar asignaturas exclusivamente en inglés u otra lengua. Si un alumno/a no es capaz de comprender una materia en su propia lengua no podría imaginar lo difícil que le resultaría comprenderla y asimilarla en otra lengua que no sea la suya.Es necesario fomentar el desarrollo lingüístico de nuestro alumnado en cualquier lengua, tanto si es la materna o un idioma extranjero.

Para concluir esta entrada acerca de la metodología CLIL me gustaría dejaros un vídeo dónde dos alumnas de la Universidad de Nebrija que explican brevemente y de manera clara en que consiste esta metodología AICLE/CLIL. Algo que me ha parecido interesante de este vídeo es la comparación que hacen las alumnas del enfoque CLIL con un término paraguas o  “umbrella term” diciendo que hay numerosas formas de enseñar a través de CLIL. No hay una metodología específica, no existen unas pautas que se puedan recoger e implementar en los diferentes centros educativos y dado que Europa es un continente muy amplio con diferentes realidades educativas distintas y niveles de idioma diferente en cada país y en cada centro en si mismo es muy difícil crear una metodología que nos sirva a todos los países por igual.

Espero que os haya interesado mi entrada !

Hasta la próxima!

Trinidad

Tema 6: Programaciones didácticas

Hola a todos/as! Hoy me toca realizar la entrada de Diario! En especial me gustaría hablaros un poco sobre el tema relacionado con las programaciones didácticas,de lo que opino sobre ellas y de su elaboración.

Para comenzar, definiré qué es una programación didáctica y luego responderé a una serie de preguntas que me he planteado acerca de su elaboración. Desde mi punto de vista,  la programación didáctica puede comparase con un plan que nos sirve a los docentes para la puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Además, es un gran instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del temario que le daremos a lo largo del curso. Una programación didáctica suele  estar aprobada por el claustro de profesores y a la hora de programar el profesorado tiene que adaptar y concretar las actuaciones educativas expresadas en los diferentes elementos del curriculo hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividad de aula donde todo el alumnado pueda formar parte de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero una cuestión que todos/as nos podemos preguntas es:

Porque es tan necesaria la elaboración de una programación didáctica?

En mi opinión, diseñar una programación nos ayuda de manera clara a sistematizar el proceso de acción didáctica que llevaremos a cabo  y a ordenar también el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, al realizarla evitamos las pérdidas de tiempo y adaptamos el trabajo pedagógico a las características culturales y al contexto al que nos enfrentamos como docentes. La utilidad de esto es que al planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje evitamos actuaciones improvisadas y poco coherentes a la vez que se crea un vínculo muy importante entre el centro, el docente y el alumnado.

Porque tenemos que programar los docentes?

Desde mi punto de vista, al programar lo que daremos en el aula nuestra actividad como docentes se ve incrementada de manera significativa ya que mejoramos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Antes de la realización de dicha programación debemos observar las características del alumnado que tenemos delante y analizar en profundidad los objetivos que queremos alcanzar. Por ello, debemos como expertos reflexionar primero el resultado que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Yo creo que la programación didáctica es la parte más cercana a la acción educativa y al trabajo que realizaremos en el aula. Debemos tener especial cuidado a la hora de programar porque esta programación afectará directamente a nuestra labor como docentes.

A continuación me gustaría dejaros una pequeña guía para que en un futuro podáis diseñar las programaciones didácticas:

Lo primero que tendremos que hacer en nuestra labor docente es adecuar los objetivos del área o la materia y al curso que vamos a dirigirnos, tendremos que tener en cuenta si el alumnado será capaz de desarrollar dichos objetivos a lo largo de la etapa educativa. Muchas veces, como docentes no redactamos de manera adecuada los objetivos y no conseguimos que nuestro alumnado los alcance, por ello considero que  la selección de los contenidos dirigidos al curso también debe ser ajustada y no olvidar que los contenidos pueden ser de tres tipos: conceptuales (de hechos o conceptos), procedimentales (“saber hacer”) y actitudinales (de actitudes o normas). Además, a la hora de seleccionar los contenidos tendremos que encontrar una coherencia entre estos y los criterios de evaluación. Así, de esta forma podremos atender a las dificultades que nos presente el alumnado para así poder distinguir entre contenidos básicos y contenidos de refuerzo o ampliación. Por último, considero imprescindible la elección de contenidos de refuerzo para aquel alumnado que no se ajuste a los mínimos necesarios al que tiene que llegar.

Finalmente, me gustaría mencionar brevemente cómo podemos organizar las actividades que daremos a nuestro alumnado fijándonos siempre en el contexto en el que las desarrollaremos. Estas actividades podemos dividirlas en tres bloques: actividades de introducción, de desarrollo, de refuerzo y de ampliación. Creo conveniente además comenzar por temas sencillos y luego profundizar en el tema de manera progresiva para que así el alumnado pueda ir aprendiendo al mismo ritmo que presentamos actividades que se acerquen a situaciones reales enfocadas en contextos cotidianos. Dependerá del docente la cantidad de actividades que llevará a cabo en la unidad didáctica que desarrolle pero sí sería conveniente dividir siempre las actividades en esos tres bloques.

Tema 6: Programaciones didácticas

Hola a todos/as!

 Hoy os voy a hablar de lo que hemos dado en las sesiones dedicadas al tema 6 relacionado con las programaciones didácticas vigentes en la educación. Primero hablaré de las actividades que realizamos en las sesiones y de los nuevos conceptos que explicó el profesor, a continuación resumiré lo realizado en la segunda sesión y finalmente daré una breve opinión personal.

Para comenzar,en la primera sesión, llevamos a cabo una actividad piramidal (de lo más pequeño a lo más grande) en la que tratamos cuáles eran los tres aspectos más importantes de una programación didáctica para así comenzar a interiorizar el tema. Para realizar esta actividad, el profesor nos preguntó si conocíamos los elementos de una programación didáctica y nos dejó unos minutos de la sesión para debatir en parejas, luego en grupos de cuatro y ocho para así finalmente poder ponernos de acuerdo toda la clase unida. En nuestro grupo en concreto, no hubo muchos inconvenientes ya que la mayoría de mis compañeros y compañeras teníamos la misma idea; para nosotros los tres aspectos más importantes de una programación didáctica eran los objetivos, la metodología y la evaluación sin duda alguna. Sin embargo, hubo otros grupos de compañeros que pensaban de otra manera. Algo que me pareció sorprendente de los que nos explico Gonzalo fue que las programaciones no variaron desde el año 2015 a pesar de los constantes cambios que hubo. El profesor nos explicó también que los objetivos en una programación didáctica son muy importantes, pero que a la hora de elaborar una programación no hay tanto margen de variación a causa de ellos. Realmente, lo más difícil al elaborar una programación didáctica es unir estándares de aprendizaje con criterios de evaluación e indicar los indicadores que vamos a utilizar para evaluar esos estándares de aprendizaje.

A continuación vimos un vídeo un youtube que nos hizo entender de manera clara como se definían los criterios de evalución y realizamos otro debate tras visualizar el vídeo para exponer nuestras opiniones sobre la importancia de los mecanismos de revisión de las programaciones didácticas .De esta manera, tras haber debatido unos minutos llegamos a la conclusión de la importancia de revisar las programaciones didácticas que los docentes diseñan. Para Gonzalo, como docente, el elemento mas importante de una programación didáctica es la metodología y ademas cree necesario realizar un seguimiento de las programación didácticas creadas por el docente durante todo el curso. Además, en la memoria final que realiza el docente hay que escribir propuestas de mejora para que se tengan en cuenta después.Para el docente es difícil atender a un grupo con características especiales por lo tanto las medidas de atención a la diversidad son también importantes. Finalmente, como docentes  es necesario llegar a acuerdos generales de carácter metodológico y sobre el proceso de evaluación que se llevará a cabo con el alumnado para que de esta forma la programación didáctica sea correcta. 

En la segunda sesión vimos las distintas fuentes del curriculo y realizamos una actividad en la que el profesor preguntó a la clase qué fuentes conocíamos. Ya que la mayoría de la clase habíamos cursado la materia de diseño curricular en la primera parte del curso teníamos una idea y sabíamos  que las fuentes del curriculo eran cuatro. A continuación, repasamos de manera general cuál era la función de cada una de las distintas fuentes. Por mi parte, tuve una pequeña duda para diferenciar la fuente psicológica y la pedagógica, el profesor me aclaró esta duda explicándome que la gran diferencia entre ambas era que la fuente psicológica sólo da información de las características psicoevolutivas del alumnado para poder así adaptar la programación didáctica de manera clara.

La siguiente actividad consistió en buscar información sobre un centro de educación secundaria por grupos a través del buscador de centros de la Xunta y encontrar la programación didáctica, analizarla y luego realizar una presentación un Powtoon.

Finalmente, en la última sesión analizamos la Guia curricular de diseño de programaciones didácticas disponible en Faitic en la que vimos  y  aprendimos a realizar una Unidad Temática. Para ello utilizamos la aplicación o página web genially dividimos la clase en niveles y por parejas intentamos aproximarnos a la realización de una unidad temática. El profesor nos explicó que los mínimos exigibles no venían ni en el Decreto ni en la guía curricular por lo que los centros son los que tienen que redactarlos.

Tema 5: El diseño curricular

Hola lectores!

Hoy os voy a hablar un poco de las actividades que hemos realizado para adquirir los conocimientos  del tema 5 en el que tratamos el currículum, las competencias del curriculum; grados de concreción curricular; las lenguas extranjeras en el currículum de la ESO y Bachillerato las lenguas extranjeras en el currículum de la FP; las lenguas extranjeras en el currículum de las enseñanzas de régimen especial.

En la primera sesión, realizamos una actividad en la que tuvimos que reflexionar sobre qué tema de la asignatura nos parecía más importante. Para ello el profesor nos enseñó con el proyector la lista de temas que daríamos durante el curso para que así podamos debatir en grupos. Tras dejarnos unos minutos de clase para ponernos de acuerdo entre todos mis compañeros y compañeras  llegamos una conclusión de que los temas más importantes eran el cuatro y el cinco. Realizamos este debate  de manera muy original, comenzando por parejas y luego uniéndonos en grupos más grandes. En nuestro grupo nos costó un poco llegar a un acuerdo ya que cada persona consideraba unos temas más importantes que otros. Sin embargo, tras debatir un poco nos pusimos de acuerdo y dijimos el tema que nos parecía más influyente al profesor y al resto de la clase. Esta actividad me resultó muy entretenida pero sí que es verdad que me percaté de las diferentes opiniones que había en la clase. Personalmente, pensaba que todos mis compañeros/as pensaríamos de la misma manera pero no fue así.

La segunda sesión consistió en hablar del curriculum ,de los elementos del curriculum y de las competencias. Comenzamos analizando cuales eran las fuentes del curriculum y de que tipo de información daba cada fuente. A continuación, realizamos la actividad que más me gustó con la aplicación Kahoot para responder una serie de preguntas y para conocer además el distinto papel que cumple el Ministerio de Educación, el Gobierno autonómico, Gobierno de estado y los Centros Educativos en la educación.Para la realización de la actividad tuvimos que acceder a un Kahoot creado por el profesor que constaba de una serie de preguntas en las que había que contestar quien era el responsable de realizar X función y por parejas debíamos escoger la respuesta correcta. Esta actividad constaba de preguntas muy diversas pero personalmente me pareció la más compleja de todas ya que no teníamos conocimiento previo de este tema y tuvimos que responder la mayoría de las preguntas al azar y a medida que Gonzalo nos explicaba cada pregunta y el porque de su respuesta fuimos capaces de acertar un mayor número de preguntas. Además,  el Kahoot constaba de un RANKING que hacía que los grupos se motivaran a responder el mayor número de preguntas correctamente. 

Finalmente, para tratar los últimos conocimientos del tema el profesor creó un documento en Google Docs en el que podíamos acceder toda la clase y responder  a una serie de preguntas. Para la realización de esta actividad nos dividimos en grupos de tres personas y tuvimos que buscar la información que nos había tocado a cada grupo en los documentos subidos a la plataforma Faitic. Esta actividad me pareció bastante compleja ya que nos costó encontrar la información de manera clara. En nuestro grupo nos tocó responder a unas preguntas sobre la estructura general de la Formación Profesional donde adquirimos conocimientos muy interesantes. Una de las cosas que más me llamó la atención tras haber buscado dicha información en los documuentos fue que el encargado del establecimiento y de la estructura de los títulos de formación profesional es el Gobierno del Estado es quien ordena los distintos títulos en familias profesionales y en ciclo formativos. En cambio, el Gobierno Autónomo es el que regula y administra la enseñanza y establece los curriculums. Además es el encargado de ampliar y desenvolver los contenidos del curriculum que están determinados por la Administración general del Estado y regula también qué centros ofrecerán e impartirán formación profesional inicial o reglada.

Espero que os haya interesado mi entrada!

Un saludo a todos/as!

Tema 5: El diseño curricular

1. Qué es el curriculum?

Hola de nuevo a mis lectores! Hoy me gustaría hablaros del currículum y de su importancia en la educación.La primera pregunta que nos podemos hacer es qué es eso del curriculum y para qué sirve? En mi opinión es una herramienta muy importante que podemos utilizar en diferentes contextos pero sobre todo como futuros docentes. El curriculum nos sirve para planificar nuestras tareas y aprovechar al máximo las clases ofrenciéndole a nuestro a alumnado un aprendizaje completo.

Cuando nos enfrentamos a un grupo de alumnado es necesario que nos centremos sobre todo en los objetivos, contenidos, criterios y las técnicas de evaluación que nos ayudan a realizar una buena enseñanza ya que podremos ordenar este proceso para que a nuestro alumnado le sea mucho más fácil adquirir dichos conocimientos. Además, el curriculum nos permite observar los resultados obtenidos.

Es también necesario mencionar que tenemos que tener en cuenta lo que nuestros estudiantes tienen que aprender y además debemos buscar soluciones a diferentes problemáticas que puedan surgir a la hora de adaptar el curriculum. No todos los alumnos/as aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. Por lo que deberemos observar ante todo al alumnado al que nos enfrentamos. El docente debe ser capaz de relacionar las competencias clave con los elementos del curriculum y además debe tener integradas las competencias clave en su labor.

Desde mi punto de vista, el curriculum es lo que queda grabado en el estudiante, es decir lo que nuestro alumnado recuerda en su memoria a largo plazo y le ayuda a actuar de distintas maneras dependiendo de la situación en la que se encuentre. No es fácil evidenciar si nuestro alumnado a adquirido los conocimientos necesarios  si no utilizamos los instrumentos de evaluación de manera correcta.

2. Importancia de las nuevas tecnologías

Partiendo del conocimiento de que una educación de calidad se basa en el curriculum actual es importante hacer referencia a los cambios que están ocurriendo hoy en día en la sociedad mucho más avanzada y reconocida en la que todos los docentes debemos estar en continuo contacto y formación. No son sólo los alumnos los que tienen que aprender cosas nuevas, sino también nosotros.

No nos olvidemos que el alumnado al que nos enfrentamos pertenece al siglo XXI, es un alumnado nativo digital que se mueve y experimenta constantemente. El papel de aprendiz anterior que tenía pasa a ser el de iniciador de su propio aprendizaje que navega entre distintas opciones. Por lo que nosotros como docentes debemos adaptarnos al curriculum siempre pero sin olvidar que nuestro papel es el de orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante debe ser el que tiene que construir el conocimiento sin límites. Este alumnado al que nos enfrentamos hace preguntas, investiga, y es uno de los mejores en manejar las nuevas tecnologías, incluso mejor que nosotros, los docentes. Por todas estas razones, debemos como docentes continuar formándonos ya que nuestro alumnado va a mostrar conocimientos muchas veces mayores que los que nosotros poseemos.

Según mi opinión, los docentes de hoy en dia deberían ser capaces de manejar de manera correcta la TIC y también saber aplicar distintas metodologías innovadoras. Existen distintos cursos que forman a docentes para que aprender a usar las TIC y que no vean estas como un problema. Así el profesorado que realice estos cursos de formación podrán tener una destreza mayor en el manejo de las tecnologías y podrán así tener mas posibilidades para crear nuevas actividades mucho más didácticas que puedan mantener al alumnado centrado e interesado en el aprendizaje.

Finalmente, innovar con las TIC puede ser un cambio positivo para poder aplicar los contenidos del curriculum de manera mucho mas divertida y entretenida a nuestras clases. Estas nuevas tecnologías son herramientas que no debemos temer sino intentar aplicar.

 A continuación os dejo un vídeo que me ha parecido muy interesante en el que podréis escuchar a Juan Francisco Martínez Díaz hablando de los modelos educativos pasados y del modelo educativo actual y de cómo las TICS nos permiten dar unas competencias básicas y su función como complemento del sistema educativo.

Espero que os haya gustado mi primera entrada y que sigáis leyéndome cada día.

Trinidad Fernández