Tema 13: Función tutorial y medidas de atención a la diversidad

Hola a todos/as! 

Hoy realizaré la primera entrada dedicada  al tema 8 de la asignatura de Didáctica que ha impartido la profesora Úrsula Kirsten. Esta entrada estará dedicada a la tutoría, las habilidades para la vida (lifeskills), las medidas de atención a la diversidad , los auxiliares de conversación y el programa CLIL.

Para comenzar, según mi propia experiencia como alumna considero el papel del tutor/a fundamental e indispensable en el aula. La acción tutorial contribuye de manera directa a que el alumnado aprenda mejor todas las tareas presentadas en el currículo. Esta es una labor de todo el profesorado del centro y es muy importante fomentar y mantener un buen ambiente en el aula y centrarse en tratar temas variados al realizar nuestra labor de tutores. Una de las primeras cosas que debemos hacer al comenzar el curso es realizar la evaluación inicial del alumnado para poder así adecuar las enseñanzas de cada asignatura conociendo las características personales de cada uno de ellxs. Como tutores, seremos los que solicitaremos los informes cada vez que los padres necesiten conocer la evolución de sus hijxs por lo que deberemos promover un contexto de colaboración con las familias. Para ello, existe la plataforma XADE en la que podremos consultar el expediente del alumnado.  Así también, cuando tengamos que hablar individualmente con estas tendremos que solicitar al resto del profesorado toda la información del alumnx, conocer su evolución a lo largo del curso, sus dificultades y sus necesidades educativas.

Otro de nuestros deberes  es trabajar las destrezas del alumnado para que desarrollen y asuman el control adecuado de sus vidas en diferentes campos. Con destrezas, me refiero a las habilidades (lifeskills) que le serán útiles para tomar decisiones y solucionar problemas a lo largo de su vida. Es necesario hacerles entender que relacionarse con los demás implica mucho más que mantener una relación, sino que cada persona se conozca y se acepte tal y como es. Por ello, considero primordial concienciar a nuestro alumnado para que deje de lado los juicios previos y hacerle entender que al tratar a sus compañerxs hay que aprender a comunicarse e intentar solucionar los conflictos de la forma más positiva posible. En definitiva,  en nuestra futura labor deberemos ayudar a nuestro alumnado a que aprenda a  dominar una serie de destrezas y capacidades que les permitan desenvolverse en la sociedad de manera eficaz, enfrentándose con éxito a las diversas situaciones que les planteará la vida.

Ya que como profesores de inglés no podremos impartir la sesión de tutoría en esta lengua, mi compañera Marta Fontenla y yo hemos diseñado una actividad que podremos realizar en nuestra clase de tutoría para fomentar la utilización de esta lengua y además orientar a nuestro alumnado a una adaptación personal y social en el grupo-clase, propiciando así un buen ambiente grupal. Esta actividad estará dirigida a la clase de cuarto de E.S.O de un centro que consta de la incorporación de nuevo alumnado extranjero. En concreto, está enfocada a la gestión de las emociones ya que consideremos la adolescencia como una etapa crítica de desarrollo y muchos cambios, por lo que intentaremos que profundicen en sus propias emociones para que así aprendan reconocer cómo se sienten en cada momento y puedan además gestionarlas de manera positiva en su vida.

• Fecha: Al principio de curso, en una de las primeras sesiones de tutoría

• Nivel: 4º de la ESO

• Objetivos:

-     Saber describir una emoción utilizando verbos y adjetivos en inglés, ayudando así a mejorar la comunicación y fomentar la lengua extranjera.

- Reconocer las emociones lo antes posible para mejorar el desarrollo personal.

•  Idioma de la tutoría: español
• Descripción de la tarea: En primer lugar, dividiremos la clase por parejas y, posteriormente, repartiremos cuatro post-it a cada pareja. A continuación, cada alumno/a dispondrá de 5 minutos para escribir dos emociones en inglés (una positiva y otra negativa) en cada post-it y tendrán que pensar cinco adjetivos o verbos relacionados con cada emoción pero sin que se parezcan (por ejemplo, para el sentimiento de “sadness”, no sería válido el adjetivo “sad” pero sí el verbo "cry").

Luego, un miembro (A) de la pareja tendrá que pegar uno de sus post-it en la frente de su compañero/a (B), quien tendrá un máximo de 10 minutos para adivinar de qué emoción se trata mientras su compañero/a (A) le describe la emoción que tiene (B) pegada en la frente utilizando los cinco adjetivos o verbos que había pensado previamente. En caso de no ser suficientes, podrá emplear más palabras para ayudar a su compañero/a a adivinar la emoción. Una vez que el alumno/a adivine la emoción, se repetirá la actividad cambiando los roles y respetando los tiempos, y así sucesivamente hasta que terminen.

Recursos: Para esta actividad necesitaremos blocs de post-it y bolígrafos.

Como bien sabemos, las aulas reflejan la diversidad que existe en la sociedad y posiblemente nos encontraremos con alumnado que presente dificultades para realizar actividades o interiorizar los conocimientos del currículum escolar. Para hacer frente a esta situación existen muchas técnicas, metodologías y estilos de enseñanza y la mayoría de ellas hacen énfasis en la necesidad y objetivos personales. Las medidas de atención a la diversidad se dividen en dos grupos: las ordinarias, que no suponen ninguna alteración significativa del currículo y las medidas extraordinarias que necesitan modificaciones significativas del currículo y que se aplican cuando las anteriores no son suficientes. Estas medidas se suelen utilizar con alumnado de necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE).Entre estos habrá  alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia, dislalia...), TDAH (Trastorno por Déficit de Atención -e Hiperactividad-) y alumnos con altas capacidades intelectuales.

Debemos conocer que existe una vía para aquel alumnado que no consiga acabar la E.S.O con la posibilidad de formar parte de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que tienen como finalidad que los alumnos que se incorporen puedan cursar  este ese año escolar por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en E.S.O. a través de una metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general. Estos programas solo van dirigidos al alumnado que presente dificultades de aprendizaje no a falta de estudio o esfuerzo.

 Que tipo de actividades son mejores para PMAR?

Durante la sesiones hemos viste diferentes actividades enfocadas al alumnado PMAR donde tuvimos que decidir cuáles eran las mas ajustadas. Como hemos podido observar, estas actividades tienen un grado de complejidad menor que el resto de actividades.Éstas tienen el enunciado en español y además suelen dar pistas para que sea mucho más sencilla su realización.

Existen programas también para el alumnado (CUALE, AXUDASLE,programa de inmersión lingüística de otoño) para el profesorado (PIALE Y CALC) y otros. Además, también existe un programa complementario de apoyo al profesorado para posibilitar la práctica de la conversación oral y acercar al alumnado y profesorado a la cultura de su país. Estos auxiliares son asignados a centros plurilingües o con secciones bilingües y apoyan al profesorado CLIL. Este enfoque educativo se centra en que el aprendizaje de una lengua se lleve a cabo de una forma natural, motivando a los alumnos, y creando un contexto en el que estos puedan disfrutar del aprendizaje de nuevos contenidos a la vez que practican y mejoran su destreza con la lengua extranjera. Este tipo de metodología se basa en cinco conceptos conocidos como las 5Cs del currículo, principio según el cual para que una lección de CLIL quede bien diseñada debe incluir los siguientes elementos:“Content”:inmersión en el conocimiento y la comprensión de los contenidos específicos de un área.“Communication”: uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación,“Cognition”: desarrollo de destrezas cognitivas que relacionen la formación de conocimientos y la lengua.”Competences” y “Community” .Como futuros profesores de inglés, nuestro objetivo es desarrollar la comprensión y la expresión de nuestro alumnado. Por ello, se deben emplear diversas destrezas cognitivas como “recordar”, “comparar”, “analizar”, “resolver problemas” y “crear”. Estas destrezas se agrupan en dos bloques: habildades básicas o lower order thinking skills (LOTS) y destrezas complejas o higher order thinking skills (HOTS). Las destrezas de “recordar”, “comprender” y “aplicar” son LOTS; “analizar”, “evaluar” y “crear” son HOTS.

A continuación, os dejo dos actividades: 

1. Actividad diseñada con las 5Cs

2.Actividad diseñada para realizar con el auxiliar que hemos diseñado Estafanía Fernández, Marta Fontenla y yo.

Título de la actividad: My own flag.

Descripción: El auxiliar de conversación explica, en primer lugar, una bandera que él diseñó sobre su país, mostrando los aspectos que más caracterizan o representan su país para él. A continuación, el auxiliar pedirá a los alumnos que diseñen, por parejas, una bandera similar. Las parejas tendrán que escoger países diferentes de forma que amplíen su conocimiento y haya una mayor variedad cultural. Para la realización de la bandera, cada pareja tendrá que tratar, como mínimo, tres temas: comida, deporte y personajes famosos característicos del país que escogieron. Podrán hacer uso de un ordenador por pareja para buscar información en internet. Una vez que el alumnado haya terminado de diseñar su bandera

, el auxiliar pedirá a cada pareja que la explique al resto de la clase. La finalidad lingüística de esta tarea es aprender léxico sobre nacionalidades, países y costumbres y desarrollar la destreza oral.

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Muchas gracias!

Espero vuestros comentarios!

Trinidad