Tema 5- Didáctica

Hola a todos/as! Hoy  me gustaría hablaros de una parte de la asignatura de Didáctica que ha impartido la profesora Cristina Rodríguez. Esta parte se ha explicado en tres sesiones y  se han tratado diferentes aspectos como; las estrategias de comunicación, las actividades de expresión oral y escrita, la  interacción, mediación y el uso de rúbricas para evaluar la comprensión oral y escrita. En esta entrada, voy a realizar un pequeño análisis de los conocimientos que más han llamado mi atención de estas sesiones y hablaré también de alguna de las actividades que hemos realizado en el aula aportando mi opinión personal.

Para comenzar, me gustaría hablaros de una pequeña actividad grupal que hemos realizado durante la primera sesión de la asignatura. El objetivo de esta actividad fue reflexionar acerca de un concepto conocido por mediación. Pero para poder llegar a entender este concepto, tuvimos que debatir tres cuestiones que tenían relación con la mediación: la definición del concepto plurilingüismo, qué papel creíamos que tiene el plurilingüismo en las aulas de lenguas y qué nos parecía el papel de otras lenguas en el aula que no sea la lengua meta. Para responder a estas preguntas, nos dividimos en grupos de cuatro y reflexionamos durante un tiempo hasta llegar a una conclusión común. Esta conclusión fue que el concepto de plurilingüismo no tenía por qué significar el dominio de un idioma al 100% ya que el perfil en un idioma puede ser irregular. Es decir, la idea de entender una lengua y hablarla un poco también es un concepto del plurilingüismo. Esta conclusión nos sirvió para que todos/as tuviéramos la posibilidad de compartir nuestros conocimientos y opiniones con el resto de la clase. De esta manera, cada grupo tuvo que compartir con el resto  de compañeros/as las lenguas que conocían y que hablaban  para poder así definir nuestro perfil plurilingüe. Lo que más llamó mi atención de esta primera actividad fue la explicación de la profesora sobre el concepto de  plurilingüismo, en el que existe una idea de que unas lenguas tiran de otras. Es decir, las lenguas no están separadas y muchas veces las utilizamos para ayudarnos con el aprendizaje de otras. Sin embargo, lo que realmente más llamó mi atención fue a lo que nos llevó la finalización de esta actividad, que fue el estudio del concepto de mediación. La mediación es un concepto que entró en los currículos de las EEOOII en el curso 18/19 y que abarca también el concepto de plurilingüismo, el enfoque orientado a la acción y la co-construcción del significado.  En un principio en el MCER se hablaba de este concepto de  mediación y toda la información estaba en el marco original. Sin embargo, ahora  lo que hace el Companion Volume del MCER (2018) es dar otro enfoque sobre este concepto. El MCER nos habla de cuatro destrezas: la compresión oral, la expresión oral, la expresión escrita y la comprensión escrita. Sin embargo, esto no es del todo así. El MCER no sólo habla de cuatro destrezas. El marco dice que hay diferentes modos de comunicación o actividades de lengua, y estas son: la compresión, la expresión (produción), la interacción (co-produción) y la mediación. Estos son los cuatro elementos del marco.  Una mediación incluye recepción, producción e interacción. Como podemos ver el grado de complejidad va aumentando. Además, como futuros docentes debemos tener en cuenta que las lenguas se aprenden a través de la socialización y por eso el marco hace hincapié en el hecho de que la lengua está para utilizarla con otras personas. Para ello, tuvimos que crear una actividad de mediación en grupos de tres o cuatro personas. La actividad consistió en escoger un tipo de texto; podía ser oral o escrito y diseñar una tarea de mediación. En nuestro grupo decidimos escoger un texto escrito en la que el alumnado tenía que crear un mural con información de diferentes tradiciones de fin de año. De esta manera, el alumnado tuvo que resumir textos que les proporcionamos para transmitir la información que ellos consideraban más relevante en el mural. Esta actividad de mediación nos pareció muy entretenida y  original ya que al alumnado le suele motivar trabajar en grupo y la mediación se producía cuando cada alumno/a explicaba al resto de sus compañeros la información sobre la tradición que les había tocado.

A continuación os dejo la actividad diseñada para que podáis echarle un vistazo:

También hemos tratado un tema interesante en otra sesión en la que hemos hablado del diseño de actividades de producción e interacción para nuestro alumnado. Ya que  la parte oral y escrita son muy importantes en la enseñanza de una lengua, como docentes debemos ser conscientes de que muchas veces la realización de una actividad de este tipo en el aula puede llevar mucho tiempo y se suelen mandar de deberes para casa, sin embargo,  no es conveniente aislar la producción escrita del aula. Por ello, es buena idea que el alumnado realice al menos una actividad de producción escrita en una de las sesiones con la ayuda del profesor/a. De esta manera, tendremos la oportunidad de involucramos en el proceso de producción escrita de nuestro alumnado y haremos que se sienta mucho más cómodo y motivado a la hora de su realización. Por otro lado, la profesora explicó que existen diferentes ejemplos de actividades breves de escritura para realizar en el aula, como por ejemplo las cadenas de chat. Es bueno aprovechar pequeños huecos de las sesiones para realizar este tipo de actividades. Como futuros docentes, debemos tener en cuenta también que la expresión escrita como proceso conlleva primero la planificación de lo que vamos a escribir y por ello es importante informar a nuestro alumnado que primero realice un pequeño borrador  para que de esta manera la versión final sea mucho más clara. Lo que suele ocurrir, es que al alumnado al que nos dirigimos aun no es autónomo para realizar ese proceso solo, sin ninguna ayuda del profesor.

La última actividad que realizamos fue en relación a la creación de rúbricas que se utilizan para evaluar procesos y productos. Se suelen utilizar en trabajos por proyectos y por tareas. Además, la manera en la que nosotros comunicamos a nuestros alumnos tanto los diferentes elementos que les vamos a evaluar -o incluso auto evaluarse ellos mismos- como los diferentes niveles de concreción. Las rúbricas deben ser descriptivas y  no evaluativas. Por ello, primero tenemos que definir los aspectos que vamos a describir en dicha rúbrica. Para la realización de esta actividad tuvimos que diseñar una rúbrica para la actividad de mediación que habíamos realizado en la primera sesión. En mi opinión, no fue nada fácil crear una rúbrica de este tipo pero aprendí que tienen flexibilidad de personalización y nos permite adaptarlas a las necesidades específicas de enseñanza de nuestro alumnado.

A continuación os dejo la rúbrica que hemos creado y un vídeo que me ha parecido que explica de manera detallada información sobre su creación:

 

Finalmente, me gustaría concluí esta entrada diciendo que me ha parecido muy interesante las actividades que hemos realizado ya que han amenizado la parte teórica de esta materia y me han aportado nuevos conocimientos que podré aplicar en mi futura carrera como docente.