Hola a todos/as!
Hoy realizaré
la primera entrada dedicada al tema 8 de la asignatura de Didáctica que ha
impartido la profesora Úrsula Kirsten. Esta entrada estará dedicada a la
tutoría, las habilidades para la vida (lifeskills), las medidas de atención a
la diversidad , los auxiliares de conversación y el programa CLIL.
Para comenzar, según mi propia
experiencia como alumna considero el papel del tutor/a fundamental e indispensable
en el aula. La acción tutorial contribuye
de manera directa a que el alumnado aprenda mejor todas las tareas presentadas
en el currículo. Esta es una labor de todo el profesorado del centro y es muy
importante fomentar y mantener un buen ambiente en el aula y centrarse en
tratar temas variados al realizar nuestra labor de tutores. Una de las primeras
cosas que debemos hacer al comenzar el curso es realizar la evaluación inicial
del alumnado para poder así adecuar las enseñanzas de cada asignatura
conociendo las características personales de cada uno de ellxs. Como tutores, seremos
los que solicitaremos los informes cada vez que los padres necesiten conocer la
evolución de sus hijxs por lo que deberemos promover un contexto de
colaboración con las familias. Para ello, existe la plataforma XADE en la que podremos consultar el expediente del alumnado. Así
también, cuando tengamos que hablar individualmente con estas tendremos que
solicitar al resto del profesorado toda la información del alumnx, conocer su evolución
a lo largo del curso, sus dificultades y sus necesidades educativas.
Otro de nuestros deberes es trabajar las destrezas del alumnado para
que desarrollen y asuman el control adecuado de sus vidas en diferentes campos.
Con destrezas, me refiero a las habilidades (lifeskills) que le serán útiles para tomar decisiones y solucionar
problemas a lo largo de su vida. Es necesario hacerles entender que
relacionarse con los demás implica mucho más que mantener una relación, sino
que cada persona se conozca y se acepte tal y como es. Por ello, considero primordial
concienciar a nuestro alumnado para que deje de lado los juicios previos y
hacerle entender que al tratar a sus compañerxs hay que aprender a comunicarse e
intentar solucionar los conflictos de la forma más positiva posible. En
definitiva, en nuestra futura labor deberemos
ayudar a nuestro alumnado a que aprenda a dominar una serie de destrezas y capacidades
que les permitan desenvolverse en la sociedad de manera eficaz, enfrentándose
con éxito a las diversas situaciones que les planteará la vida.
Ya que como profesores de inglés
no podremos impartir la sesión de tutoría en esta lengua, mi compañera Marta
Fontenla y yo hemos diseñado una actividad
que podremos realizar en nuestra clase de tutoría para fomentar la utilización
de esta lengua y además orientar a nuestro
alumnado a una adaptación personal y social en el grupo-clase, propiciando así
un buen ambiente grupal. Esta actividad estará dirigida a la clase de cuarto de E.S.O de un centro que
consta de la incorporación de nuevo alumnado extranjero. En concreto, está enfocada a la gestión de
las emociones ya que consideremos la adolescencia como una etapa crítica de
desarrollo y muchos cambios, por lo que intentaremos que profundicen en sus
propias emociones para que así aprendan reconocer cómo se sienten en cada
momento y puedan además gestionarlas de manera positiva en su vida.
- Fecha: Al principio de curso, en
una de las primeras sesiones de tutoría
- Saber describir una emoción utilizando verbos y
adjetivos en inglés, ayudando así a mejorar la comunicación y fomentar la
lengua extranjera.
- Reconocer las emociones lo antes posible para mejorar el
desarrollo personal.
- Idioma de la tutoría: español
- Descripción de la tarea: En
primer lugar, dividiremos la clase por parejas y, posteriormente, repartiremos
cuatro post-it a cada pareja. A continuación, cada alumno/a dispondrá de 5
minutos para escribir dos emociones en inglés (una positiva y otra negativa) en
cada post-it y tendrán que pensar cinco adjetivos o verbos relacionados con
cada emoción pero sin que se parezcan (por ejemplo, para el sentimiento de
“sadness”, no sería válido el adjetivo “sad” pero sí el verbo "cry").
Luego, un miembro (A) de la
pareja tendrá que pegar uno de sus post-it en la frente de su compañero/a (B),
quien tendrá un máximo de 10 minutos para adivinar de qué emoción se trata
mientras su compañero/a (A) le describe la emoción que tiene (B) pegada en la
frente utilizando los cinco adjetivos o verbos que había pensado previamente.
En caso de no ser suficientes, podrá emplear más palabras para ayudar a su
compañero/a a adivinar la emoción. Una vez que el alumno/a adivine la emoción,
se repetirá la actividad cambiando los roles y respetando los tiempos, y así
sucesivamente hasta que terminen.
Recursos: Para esta actividad
necesitaremos blocs de post-it y bolígrafos.
Como bien sabemos, las aulas
reflejan la diversidad que existe en la sociedad y posiblemente nos
encontraremos con alumnado que presente dificultades para realizar actividades
o interiorizar los conocimientos del currículum escolar. Para hacer frente a
esta situación existen muchas técnicas, metodologías y estilos de enseñanza y
la mayoría de ellas hacen énfasis en la necesidad y objetivos personales. Las medidas de atención a la diversidad se
dividen en dos grupos: las ordinarias,
que no suponen ninguna alteración significativa del currículo y las medidas extraordinarias que necesitan modificaciones
significativas del currículo y que se aplican cuando las anteriores no son
suficientes. Estas medidas se suelen utilizar con alumnado de necesidad
específica de apoyo educativo (ACNEAE).Entre estos habrá alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje (dislexia, discalculia, dislalia...), TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención -e Hiperactividad-) y alumnos con altas capacidades intelectuales.
Debemos conocer que existe una
vía para aquel alumnado que no consiga acabar la E.S.O con la posibilidad de
formar parte de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que tienen como finalidad que
los alumnos que se incorporen puedan cursar este ese año escolar por la vía ordinaria y
obtener el título de Graduado en E.S.O. a través de una metodología específica
y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del
currículo diferente a la establecida con carácter general. Estos programas solo
van dirigidos al alumnado que presente dificultades de aprendizaje no a falta
de estudio o esfuerzo.
Que tipo de actividades son mejores para PMAR?
Durante la sesiones hemos viste diferentes actividades enfocadas al alumnado PMAR donde tuvimos que decidir cuáles eran las mas ajustadas. Como hemos podido observar, estas actividades tienen un grado de complejidad menor que el resto de actividades.Éstas tienen el enunciado en español y además suelen dar pistas para que sea mucho más sencilla su realización.
Existen programas también para
el alumnado (CUALE, AXUDASLE,programa de inmersión lingüística de otoño) para
el profesorado (PIALE Y CALC) y otros. Además, también existe un programa
complementario de apoyo al profesorado para posibilitar la práctica de la conversación
oral y acercar al alumnado y profesorado a la cultura de su país. Estos auxiliares son asignados a centros plurilingües
o con secciones bilingües y apoyan al profesorado CLIL. Este enfoque educativo se centra en que el aprendizaje de una lengua se lleve a cabo de una
forma natural, motivando a los alumnos, y creando un contexto en el que estos
puedan disfrutar del aprendizaje de nuevos contenidos a la vez que practican y
mejoran su destreza con la lengua extranjera. Este tipo de metodología se basa en cinco
conceptos conocidos como las 5Cs del
currículo, principio según el cual para que una lección de CLIL quede bien diseñada
debe incluir los siguientes elementos:“Content”:inmersión en el conocimiento y
la comprensión de los contenidos específicos de un área.“Communication”: uso de
la lengua extranjera como vehículo de comunicación,“Cognition”: desarrollo de
destrezas cognitivas que relacionen la formación de conocimientos y la lengua.”Competences”
y “Community” .Como futuros profesores de inglés, nuestro
objetivo es desarrollar la comprensión y la expresión de nuestro alumnado. Por
ello, se deben emplear diversas destrezas cognitivas como “recordar”,
“comparar”, “analizar”, “resolver problemas” y “crear”. Estas destrezas se
agrupan en dos bloques: habildades básicas o lower order thinking skills (LOTS)
y destrezas complejas o higher order
thinking skills (HOTS). Las
destrezas de “recordar”, “comprender” y “aplicar” son LOTS; “analizar”,
“evaluar” y “crear” son HOTS.
A continuación, os dejo dos actividades:
1. Actividad diseñada con las 5Cs
2.Actividad diseñada para realizar con el auxiliar que hemos diseñado Estafanía Fernández, Marta Fontenla y
yo.
Título de la
actividad: My own flag.
Descripción: El
auxiliar de conversación explica, en primer lugar, una bandera que él diseñó
sobre su país, mostrando los aspectos que más caracterizan o representan su
país para él. A continuación, el auxiliar pedirá a los alumnos que diseñen, por
parejas, una bandera similar. Las parejas tendrán que escoger países diferentes
de forma que amplíen su conocimiento y haya una mayor variedad cultural. Para
la realización de la bandera, cada pareja tendrá que tratar, como mínimo, tres
temas: comida, deporte y personajes famosos característicos del país que
escogieron. Podrán hacer uso de un ordenador por pareja para buscar información
en internet. Una vez que el alumnado haya terminado de diseñar su bandera
, el
auxiliar pedirá a cada pareja que la explique al resto de la clase. La
finalidad lingüística de esta tarea es aprender léxico sobre nacionalidades,
países y costumbres y desarrollar la destreza oral.
